为写而读的教学实践与研究课题实验方案

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为写而读的教学实践与研究课题实验方案
一、问题的提出
   1.基本情况
本课题于2011年由海南省教育科学规划办立项，课题编号为QJH115200。主要在海口市美兰区开展相关实验工作，其中两个子课题“为写而读的课例研究”和“绘本阅读与习作专项训练”先后于2012年、2014年结题。2014年10月，该课题通过了全国小语会立项申请，课题编号为201407 ，现课题组计划于2015年春季学期扩大实验范围，将在海口、东方、定安、白沙、保亭、陵水六个市县继续开展本项实验。
   2.国内外相关研究述评
通过中国知网搜索主题词语“为写而读”，共呈现6篇论文，题目分别为《为写而读的阅读教学的重构》《为写而读——著名特级教师于永正读写结合教学摭谈》《为写而读观念下的阅读有效策略》《以读助写，为写而读》《为写而读，以读促写》《为写而读，边读边写》。这六篇文章前面四篇主要谈阅读教学的策略，提出了在阅读教学中，阅读要为写作服务，不能单纯为阅读而教学；后两篇，目标指向是写作，是在写作教学中，依靠阅读的帮助，来完成写作的训练。写作是目的，阅读是过程。
《为写而读，以读促写》这篇文章发表于1997年，作者杨孟琪老师现任华中普通教育研究中心首席顾问，当年曾是湖北钟祥市旧口高中一位中学语文老师，因创立“以写促读，为写而读”的教学体系受到全国中学语文学会奖励。他率先提出了“为写而读”这一观念，倡导语文老师应该逐步建立以写作为中心的语言教学体系。
《为写而读的阅读教学的重构》一文的作者之一是福建师范大学教授、博士生导师潘新和先生，他的著作《语文：表现与存在》，百万余字，他围绕“言语生命动力学”总体概念，提出了自己的语文教学诸多观点，在语文界引起了热烈而深刻的反响。本书中，他认为写作能力是语文能力的最高呈现，读写互动，当以“为写”、“促写”、乃至“会写”作为语文教学的终极目的,抓住了“指向写作”，也就抓住了语文课程教学的关键。他提出语文课程应该以“写作本位”，以往以“阅读本位”的语文教学，贻误了语文教学，导致了语文教学效率的低下。
    3.选题的意义
长期以来，很多人提出生活是写作的源头活水，因为生命之树常青。但是，对于生活阅历和视野十分有限的小学生而言，阅读的重要性甚至超越了生活本身，阅读才能真正为学生打开一扇认识世界的窗户，阅读才能为学生提供更多的生命体验。而阅读，又自然为学生的写作储备了必要的语言积累和写作范式。在广泛的阅读中，提取语言和材料，进行加工和创作，才能真正高效地提高学生的语文综合素养。
言语是生命的表达，言语活动是人的基本生存和存在方式，人的言语生命力，最终指向言语表现和创造的，即说和写。从20世纪人们提出的学习方法的革命，是和写作联系在一起的，这就是“学习通过写作”。读写结合，是提高语文教学质量的不二法门，是一个不再需要辩论的命题。衡量一个人语文能力的高低，语言表达能力是一个重要的指标。而语言表达能力的高低，尤其是书面表达能力，与阅读有着密不可分的关系。
“为写而读”课题实验旨在研究小学生指向写作而开展阅读活动，其语言学习的目标更直接，学校效率更高；因为阅读直接与写作关联，学生写作能力提升更快。如此尝试，为小语教师拨开教学的云雾，逐渐抵达语文教学的最根本处，必将改善语文教学效率低下的现状。
4.理论依据
（1）林可夫在《基础写作概论》一书中提出，只有正确解决了材料的问题，才谈得上写作技术的问题。为写而读，通过目标明确的读，来解决写作材料的问题，顺势也能解决写作技术的问题。
（2）潘新和教授提出在语文教学系统的整体结构中，言语表现才是矛盾的主要方面，是语文学习的终极目的。只有指向言语表现，以表现为本位，才能打好全面的言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。阅读是过程，是积累；写作才是目的，是结果。没有结果的阅读，对于提升语文能力的作用是很小的。为写而读 ，直达语文教学的终点。
（3）华南师范大学刘良华教授提出“用写作带动阅读”的观点，他认为因为写作而进行的阅读指向更明确，阅读内化的可能性越大，而阅读为写作带来的效益也越大，最终使阅读为写作服务，写作促进阅读能力的提升。
（4）前苏联的教育家苏霍姆林斯认为：面对后进生最有效的手段就是扩大他的阅读范围。 阅读教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。“为写而读”，可以刺激学生自觉扩大阅读范围，使思考的方向性更直接，从而提高学生的阅读与习作的兴趣，提升学生阅读和习作质量，最终提高学生的综合素养。
二、实验的假说
本实验尝试通过实践研究，激发小学生的阅读兴趣，丰富语言积累，提升阅读效果，提供并创造写作材料，破解习作难题，体现语文学习的综合性和实践性，最终提升学生的语文综合素养。
三、实验的对象和方法
本项实验的对象为小学一至六年级学生，主要采取行动研究法，辅以叙事研究法。
四、实验目标
通过项目研究，打破课内外阅读的壁垒，寻找阅读教学与习作教学的无缝对接方式，寻找阅读与习作教学的契合点，创造一种集综合性、实践性为一体的语文学习方式，帮助学生完成经典文段、古诗文的积累，促使学生的大量开展课外阅读，同时让阅读指向写作，为学生提供表达范式，创造、积累写作材料，逐步建立“写作本位”的语文教学观，提升学生的语文综合素养。

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五、实验内容

本实验设立四个子课题，分别在三个不同学段开展实验。子课题名称、参与学段及研究具体内容如下：

子课题	研究内容	硬件支持	学段
我爱读写绘	诵读儿童诗、绘本故事，用绘画和写话表达自我的策略研究，实现巩固识字写字、积累经典文段、用于自我表达的语文综合训练目标。	学生人手一本练习册，教师人手一本《儿童的早期阅读课》	一
绘本阅读与习作教学	借助绘本阅读，开展写作专项训练，激发读写兴趣，提升读写能力。	教室需有多媒体，课件全部由课题组提供	二、三
同读经典，共写故事	全班同时阅读同一份报、同一本书、同一个电影等经典的策略研究,借助同读开展写作教学活动。	班级有同读的书报等	二、三
指向表达的阅读课	如何将课内阅读课与写作结合起来,读写结合,以写促读	教材	一、二、三

六、实验步骤

   1. 2014年10月—2015年3月   确定实验学校及实验班级，开展课题理论学习，制定实验计划。

   2．2015年3月—2015年6月   实验学校确定实验子课题及实验班级，确定实验教师，开展第一阶段实验，课题组每月轮流在实验学校开展相关交流研讨交流。

   3.2015年9月—2016年1月  开展第二阶段实验，轮流每月分主题开展研讨交流，“我爱读写绘”、“绘本阅读与习作教学”总结汇报。

   4.2016年2月—2016年6月  开展第三阶段实验，轮流分主题展示交流，“同读经典，共写故事” “指向表达的阅读教学”总结，课题结题活动。

   5.2016年9月—课题实验推广阶段

七、成果形式

     1.课题实验专著一本

     2.《我爱读写绘》教材一套四本，用于第一学段四个学期

     3.分年段的绘本阅读与习作教学课例60个。

     4.正式发表相关论文数篇

     5.课题实验报告

八、实验团队

   课题组组长（主持人）：海南省教育研究培训院  王琴玉

   指导专家：

海南省教育研究培训院副院长  吴  益

海南省教育研究培训院小学课程教研员  彭冰花

海口市龙华区教研室副主任  梁晓萍

海口市美兰区教研室副主任  王  磊

海口市琼山区教研室教研员  符征旺

保亭县研训中心教研员    郑燕梅

东方市研训中心教研员    唐道师

白沙县教研室教研员      符小兰

定安县教研室教研员      王小娟

陵水县教研室教研员      陈茹冰

副组长:符小兰（白沙县教育研究培训中心副主任）

王二虎（保亭县什玲中心小学校长）

云文龙(海口市琼山四小校长)

郑祝飞（海口市第三十一小学校长）

林保培（海口市第二十八小学校长）

罗国群（海口市第二十小学校长）

谢立可(海口市美兰区英才小学校长）

韩玉芬（定安县思源实验学校校长）

刘位武（定安县第一小学校长）  

邢孔帅（东方市第一小学校长）

赵  君 (东方市铁路小学校长)

郑绪国（陵水县中山小学校长）

李新薇（保亭思源实验学校小学部副校长）

实验单位：

白沙县教育研究培训中心  保亭县什玲中心小学   海口市琼山第四小学

海口市第三十一小学  海口市第二十八小学   海口市第二十小学

海口市英才小学  定安县思源实验学校  定安县第一小学 东方市第一小学

东方市铁路小学   陵水县中山小学  保亭县思源实验学校

子课题负责人：

    我爱读写绘:符小兰（白沙县教育研究培训中心副主任）

    绘本阅读与习作教学:林苗（东方市铁路小学教科室主任）

    同读经典，共写故事:陈秋香（海口市琼山第四小学教导主任）

    指向表达的阅读教学:张雨(海口市龙峰实验学校语文教研组长)

九、实验保障

1.省教育研究培训院为本课题的实施提供专业支持，并负责省课题研修活动专家活动费用。各实验学校为实验教师、实验班级提供实验相关图书、杂志、报纸及辅助教材等费用，为实验教师外出学习提供经费保障，轮流负责组织实验研修活动。

2.服从课题组统一安排，按时完成各项实验任务。

3.学校在评优表先、绩效考核、职称评定等方面，向课题实验教师倾斜。

                                                    海南省教育研究培训院

                                               海南省教育学会小学语文专业委员会