苏教版三年级下册《花瓣飘香》语文教案附课后反思

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《花瓣飘香》语文教案1
师：今天俺们继续学习课文，请大家齐读课题。
生齐：花瓣飘香
师：再来读一遍，看看你们能读得让俺闻到花瓣的香味吗？
生齐：花瓣飘香
生议论：哇，俺真的闻到了呀！
『教师没有具体指导如何去读，但第二次同学已能把课题读得很美。同时，潜移默化地对同学进行了美的教育』
师：现在让俺们来听听课文的录音。
师：大家听得很认真，谁能用一个词概括一下文中的小女孩是个怎样的小朋友吗？
生齐：懂事
师板书：懂事。
师：看来，这位小女孩已经给大家留下了初步的印象。不过，俺们要真正认识这
位小女孩，仅仅知道“懂事”这个词是远远不够的。俺们还要细细地去读书，从字字句句中用心去感受。哪里能读出小女孩的“懂事”呢？请你们好好看书，把有关的句子画下来，读一读，想一想。
生：小女孩说“妈妈生病了，俺摘片花瓣送给她”。她很心疼她的妈妈。
生：俺从这里看出来，“俺舍不得把整朵花都摘了……”她很爱花。
生：她听爸爸的话，不要惹妈妈生气。
生：而且她在说的时候，“眼眶里闪动着泪花”，看得出她很真诚，很懂事。
『通过读书，同学已经能初步感受到小女孩的“懂事”，交流后，在此基础上再来引导同学精读小女孩的每一句话，体会“她是个懂事的好小朋友”。』
师：你们说得真好，看来，大家主要是从小女孩说的话里面体会到她的懂事的，俺们一起来看看她说的这几句话。
出示句子：“俺舍不得把整朵花都摘了……”指名读。
师：小女孩为什么“舍不得摘整朵花呢”？
生：这是他人种的，她舍不得都摘了。
生：他人种得很辛苦，她舍不得都摘了。
生：因为花很美
师：你怎么知道花很美的？这是一朵怎样的花？你能从课文中读出来吗？
生：“红艳艳的花朵”“花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香”
生：而且还是“带着露水的”。
师：你们真会读书。读书就是要前后联系起来读，这样才干读得更明白。
『不失时机地教给同学读书的方法，使同学养成良好的读书习惯。』
师：你们看，红艳艳的月季花，绒布一样柔软的花瓣，带着亮晶晶的的露水，散发着阵阵清香，难怪小女孩不忍心摘下整朵花。让俺们来读一读，把这种舍不得的情感读出来。
师板书：爱花
师：花这么美，摘花瓣不是也会破坏它的美吗？为什么她还要摘呢？
出示句子：“妈妈生病了，俺摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的”。自由读句子。
师：她为什么要摘花瓣呢？
生：妈妈生病了，她想让妈妈开心点，病快点好。
生：她想用花来表示对妈妈的祝福。
师：你们想一想，妈妈摸着这绒布一样柔软的花瓣，闻着这淡淡的清香，会说些什么呀？
生：妈妈会夸奖她是个懂事的小朋友。
生：“小朋友，你真好，又会学习，又能关心俺的身体。”
生：妈妈一定笑着说：“这些花瓣真漂亮，摸着它像绒布一样，闻起来真香。你看俺的病好多了！”
师：是呀，一片花瓣是多么微缺乏道，但却可以换来妈妈的笑容，甚至妈妈的健康，小女孩是多么高兴啊！小女孩就是这样想着，所以她在说这句话的时候一定是怎样说的？请你们一边读，一边想象着妈妈高兴的样子，你一定也会很幸福的。
『课堂里洋溢着浓浓的亲情，小朋友们读得情真意切。』
师板书：孝顺
出示句子：“爸爸在南沙当解放军，他经常来信叫俺听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”齐读。
师：你体会到了什么？能用一个词概括出来吗？
生：听话。
师板书：听话
师：为什么说她听话呢？
生：他爸爸经常来信叫她听妈妈的话，不要惹妈妈生气。他就按爸爸的要求做到了。
生：她不但做到了，而且做得更好。
师：小女孩说话时，眼里闪动着泪花，这是什么样的泪花？
生：高兴的泪！
生：幸福的泪！
生：激动的泪！
师：为了抚慰病中的妈妈，小女孩虽然舍不得那么美的月季花，但还是忍不住摘下了带着露水的花瓣，为的是让妈妈摸一摸，闻一闻，让妈妈的心情好起来，让妈妈的病好起来，多么有孝心的小朋友！难怪俺要说
生齐：——真是个懂事的小朋友！
师：一心想着爸爸的嘱咐，不只不让妈妈生气，而且能用自身特有的方式表达自身对妈妈的孝顺，让爸爸安心当解放军捍卫祖国，多么听话的小朋友！所以俺们也要说
生齐：——真是个懂事的小朋友！
『凭借初读时的整体印象，强调咀词嚼句，做到“入境使与亲”，对“真是个懂事的好小朋友”发生真切的感受。』
师：小女孩在说这些话的时候，是和谁在对话呢？
生：“俺”，作者。
师：通过读课文，你觉得这个“俺”是个什么人呢？
生：这是一个神秘的人。
生：这是一个阿姨。
生：是阿姨，刚才听课文录音的时候，俺听到是个阿姨在说话。
生：是阿姨。阿姨会了解她的心情，一般，女小朋友比较了解女小朋友。
生：不是阿姨，后来不会买花送给她。阿姨的心比较细。
生：俺想这是一个热心肠的阿姨。
师：你们真会分析，俺们就把“俺”看作是一个阿姨吧。
『“俺”是谁，并不重要。关键是要让同学自主研读，自由表达，在积极的思维和情感体验中，加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪和审美愉悦。』
师：阿姨对小女孩说的第一句话是什么？
生：为什么只摘花瓣呢？（生轻轻地读的）
师：你读得真好，老师想知道，你为什么“轻轻地”问呢？
生：“俺”不想让他人知道小女孩摘了花。
生：假如说得很重，（生模仿），这就在责怪她了。
生：俺从课文里读到小女孩是“惶恐”的，“手足无措”的，再大声，小女孩会吓坏的。
生：他可能还会吓哭的。这样她就不会再说什么了。
师：俺为什么不责怪她呢？
生：怕她吓跑了。
生：因为小女孩虽然摘花瓣，但她不是在做恶作剧，是有苦衷的，所以俺不责怪她。
师：你分析得真好，从哪里看出她不是在做恶作剧呢？
生：她很爱花。
生：她“小心地摘”。
生：她还用“双手捧着”，看得出小女孩很虔诚。
师：你们真能干。
『启发同学抓住关键词，感悟人物的内心世界。』
现在俺们来分角色读一读对话，你们来给俺布置个角色，好吗？生齐：阿姨。
师生分角色朗读对话；再调换角色读；同桌练读；指名分角色读；男女生分角色齐读。
『在熟读的基础上，分角色朗读。引导同学调动已有经验，入境入情，充沛体会小女孩话语中蕴含的真挚、质朴的亲情。』
师：小女孩这么懂事，深深地震动了作者。从文中什么地方可以看出来？齐读最后一段。
师：当“俺”把一盆带着露水的月季花送给小女孩，会说些什么呢？小女孩又会怎么说呢？
指名扮演。
师：“俺”
把一盆带着露水的月季花放在母亲的阳台上，母亲会怎样问？“俺”又会怎样回答？
指名扮演。
『扮演是同学考虑、再现生活的基本方式。通过扮演，激发小朋友们的学习兴趣，巧妙地使他们进入特定的情境中，形成强烈的“角色意识”，自然而然地掌握了课文中的思想感情，并将其内化为自身的感受。』
师：让俺们再来看课题，大家齐读。
师：小女孩送给妈妈的仅仅是一片花瓣吗？
生齐：不是。
师：还是什么？
生：还是她的一片孝心！一份真情！
师：现在谁来读读课题。
生：花瓣飘香
生：花瓣飘香
生：花瓣飘香
师：嗯，闻到了，淡淡的香味！感受到了，孩子对妈妈的深情！让俺们一起深情地读一读
生齐：花瓣飘香。
『回到课题，再次审视课题，抓住题眼，加强对“飘香”象征意义的理解，深化感情，升华主题。』
师：小女孩为了让妈妈高兴而摘花瓣。假如你是那位小女孩，除了摘花瓣外，还会做些什么事让妈妈高兴呢？
生：给妈妈煮饭、洗衣服。
生：帮妈妈做家务。
生：给妈妈洗脚。
生：讲笑话妈妈听，让妈妈开心。
师：听了你们的话，老师也想对你们说：真是懂事的好小朋友。
『拓展延伸，对同学进行热爱母亲的教育。』
师：同学们，你们每一个人就像是一片美丽的花瓣，如何让这片花瓣飘出幽幽的清香，那就用你们的实际行动来回报你们的母亲吧！

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《花瓣飘香》语文教案2
师：同学们，好！
生：老师好！
师：请坐！今天，俺和大家继续学习课文。读课题。
生：花瓣飘香。
师：从你们的读中，让老师闻到淡淡的花香，请大家再读一遍。
生：花瓣飘香。
师：打开书本，边听录音边看课文。
同学听录音，看课文。
师：同学们听得非常认真。谁能用文中的词语来说一说，小女孩是一个怎样的女孩？
生：懂事。
老师板书：小女孩 懂事
师：看来，这就是小女孩给俺们初步的印象，这样看还仅仅不够，再读课文，拿出铅笔，把表示小女孩懂事的句子划出来，可以放开声音来读书。
同学开始读书划句子。老师行间巡视。
师：划完了的同学，可以举手。
师：请同学来说一说。好，你先说！
生：妈妈生病了，……
师：能大声的再读一遍吗？
生：妈妈生病了，……
师：画出这一句的同学请举手，大家一起来读一读。
生：妈妈生病了，……
师：这句话讷讷个表示出小女孩懂事，还有呢？
生：爸爸在南沙当解放军……生气。
师：画同样的同学请举手。哦，这么多，刚才怎么不举手阿！
生：爸爸在南沙当解放军……生气。
师：刚才还有几个小朋友，除了这些句子以外，还有一些表示了小女孩的懂事！
生：俺舍不得把整朵花都摘了。
师：划这一句话的同学站起来，一起读一读。
生：俺舍不得把整朵花都摘了。
师：让俺们一起来看一看，小女孩说的这句话，先看一看，读一读。
课件出示内容。
师：谁愿意一个人站起来，读给大家听。
生：她低下头，不好意思……摘了。
师：让俺们一起来读一读。老师有一个疑问，她为什么舍不得把整朵花都摘了。
生1：保护花。
师：看这一朵花。（课件出示月季花）
生2：这些花都很美。
师：因为这么美的花是留给大家的，所以她舍不得把整朵花都摘了。注意这句话最后的六个点，这是省略号，想一想，小女孩还会说些什么呢？同桌可以互相讨论一下。
生1：因为这些花都很美。
生2：因为这些花都很美是留给大家看的！
师：课文中也有写花很美的句子，可以找一找。找到的可以举手！
生1：花瓣像绒布一样……
生2：这些带着露水的月季花……
师：因为这些花很美，同学们再读一读，希望同学们读出花的美。
同学读句子。
师：请女同学读，可以做一做动作。
生：女生读课文。
师：男生也不甘示弱，来一次！
生：男生读课文。
师：通过读，知道女孩是一个爱花的女孩，这么美的花，她既然舍不得摘，为什么还要摘呢？摘花瓣也是破坏花的美呀！
生：因为妈妈生病了。
师：每一个同学自由读一读，想一想这一句话怎么读？
同学自由读课文
师：今天，俺们发现谢子寅、这个姑娘发言比较积极……
生：妈妈生病了……（读课文）
师：请同学再来读一读。俺发现你最后一句读得很好。再请一个同学来读一读。
师：请坐，请男同学和女同学竞赛读，请听课的老师听一听是男同学读得好还是女同学读得好。
生：男女生竞赛读。
师：不分上下！女生心细一些，更有味道一些。当女孩送花瓣给女孩时，躺在病床上的妈妈会说些什么呢？谁想起来了，这一次找一个坐在后面的同学来说一说。
生：谢谢小朋友，你辛苦了！等俺病好了，俺就给你买一些好吃的给你！
师：谢谢妈妈。
生：小朋友，谢谢你！天天送花瓣给俺，从这些淡淡的花香中俺能体会到你的孝心。
师：妈妈，这是俺应该做的！
生：小朋友，你很累了吧！
师：俺不累！俺不累！这是孩子对妈妈的一片孝心！
老师板书：孝心
师：一片花瓣，也许不起眼，却能换来妈妈的舒服、幸福，女孩也能感受到幸福、快乐！体会一下关心、被关系的快乐！再读一读！
出示第二句话：爸爸在南沙当解放军，……惹妈妈生气……泪花
师：请第二、三组同学来读一读，大家读完这一句，想一想这个小女孩是个怎样的女孩？
生：懂事
师：听爸爸话的女孩。
板书：听话
师：闪动的泪花？这是怎样的泪花？为什么提到爸爸就会有泪花呢？
生：亲情
师：亲人与亲人之间，小女孩非常想念自身的爸爸。俺们班有没有同学的爸爸在外地工作的，你想不想你的爸爸，爸爸有没有祝福你听妈妈的话呢？亲情！这是思念，所以“俺”要大声说：小女孩真是个……
生：懂事的好小朋友！
师： 为了让爸爸安心当解放军，捍卫祖国，所以小女孩也要照顾好妈妈，所以小女孩是一个……
同学大声说：小女孩真是一个懂事的好小朋友！
师：文中小女孩是和谁对话呢？
生：“俺”
师：“俺”就是作者。大家猜一猜，文中的“俺”是一个怎样的人？可以讨论一下。
生1：是一个能理解他人的人。
生2：是个和蔼亲切的人。
生3：善良的人。
师：老师教你一个词：善解人意。
师：“俺”是一个叔叔还是一个阿姨呢？
生：阿姨！
师：为什么想象成为一个阿姨呢？
生：听录音中的感觉亲切。
师：女小朋友的心比较细，因为阿姨的心比较细、亲切！这个阿姨与小女孩对话的第一句是什么呢？
生：为什么只摘花瓣呢？
师：发现全班同学读这句的时候比较轻？为什么读这么轻呢？
生：读重了就会是责怪小女孩的！
生：读大声会吓坏小女孩的！
课件出示课文的2、3自然段。
师：请大声的读一读。
同学齐读2、3自然段
师：仅仅是一片花瓣，小女孩却小心、捧着……说明小女孩真的爱花、懂事，下面分角色朗读课文1~10自然段。女生读小女孩的话，男生读可爱亲切的阿姨的话，俺在读引号外的话。
师生分角色朗读课文。
师：男生读的都比较轻，生怕会吓坏了这个爱花、孝顺、听话的小女孩，下面让俺们一起来读一读课文的最后一个自然段。
同学齐读课文最后一个自然段
师：当俺把这盆月季花送给小女孩时，小女孩会说些什么呢？
生：感谢阿姨！
师：不用谢，是你让俺知道了怎样关心妈妈！
生：谢谢你！这位阿姨！
师：不用谢!
师：阿姨把另一盆月季花送给妈妈的时候，阿姨的妈妈会对阿姨说什么呢？
生：谢谢小朋友！
师：其实小女孩，送给妈妈的仅仅是一片花瓣吗？齐读课题。
生：花瓣飘香
师：一片爱心、真心，还有亲情。再读课题！这样一个有孝心的女孩，你除了会为妈妈摘花瓣，你还会为妈妈做什么呢？
生1：陪妈妈说说话。
生2：帮妈妈做一些家务。
生3：帮妈妈倒水、喂药。
师：老师也要说，你们也是懂事的好小朋友，你们都是带着清香的花瓣。
老师出示小诗《花瓣飘香》
同学齐读《花瓣飘香》
师：下课！
板书：
花瓣飘香
爱心
小女孩 懂事 听话 孝顺

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《花瓣飘香》课后反思3
第一课时教学笔记：（2009年2月24日星期二　阴雨）
因为今天是匆匆上马，在学校用这节课上了教研课。值得考虑的很多：
首先俺为自身的这种尝试感到高兴，俺确实防止了将其上成思品课的可能。紧紧扣住了“如何表达”。而且有了一种“习作为阅读服务”的想法，当然这种考虑原来起源于对四五年级的读书学会做符号标志的点评训练。而今天的训练虽然是起步未见较为辉煌的那种胜利，但俺还是看到了这种训练带来的好处。小朋友们的那各种独特的答案就是证明。
比方对“跑”小朋友们就出现了四种推断：
“怕被花的主人发现”
“不快点回家，妈妈在家会担心自身”
“早点到家，因为时间长了，花瓣的香味就散了。”
“加快速度，要不花瓣上的露珠就快挥发了。”
有了这样的一个典型考虑，俺没有满足于对每个动词的讲解上。俺把时间交给了小朋友，运用这样的方法去领会各个动词的妙处，写出人物的内心世界。小朋友们的推想是多元的，每个小朋友都有了自身的见解。
其次，小朋友在这样的一个写话训练过程中，不只协助其揣测了人物的内心，体会到作者用词的准确，更是通过阅读反过来推动了写作：俺们在怎样的心境下，将如何准确地运用动词。
而由于时间的匆忙，也给课堂带来了很多起涩的地方：会议室座位比较拥挤，许多小朋友书写、读书都不方便，带来了纪律上的一些混乱。俺太过急于求成，在情节布置上有了一些跳跃，而造成了某些环节的突兀。比方在转换角色和心理推想这两个环节之间的阅读尝试俺忽略了，所以带来了局部小朋友的手足无措。
第二课时教学笔记：2009年2月25日星期三　阴
今天的教学有了昨天的“晦涩”而变得流畅。小朋友们对于女孩捧着花瓣回到家中的情景想像得特别丰富：
*小女孩和妈妈一起摸着那像绒布一样的花瓣，一起闻着月季那淡淡的清香。
*小女孩回到家中，妈妈还没有睡醒。她把花瓣放在了母亲的枕边。妈妈闻着那淡淡的清香慢慢醒来。
*小女孩一进门把双手背在身后，说：“妈妈，猜猜俺给你带来一个什么惊喜？”（俺扮演母亲）母亲微笑着看着孩子，一股淡淡的清香飘来，妈妈说：“呵，让俺猜猜。是花吧？”“妈妈真聪明，看——”双手捧出了花瓣。
*小女孩回家冲好了药给妈妈喝下去。妈妈一边喝药，一边皱着眉头。女孩拿出花瓣：“妈妈，药太苦了，你闻闻花香吧。这样肯定会好受些。”
俺真的惊叹小朋友们的想像，他们把自身的生活经验全部带进了想像。而对于语言中所体现的“懂事”，小朋友们更有了进一步的提升，使得昨天课堂上的“自俺”更进了一层：“懂事”体现在为他人着想。
（１）眼眶里含着泪花
她觉得：假如作者追究她，告到妈妈那里，还是会惹妈妈生气的。
她知道自身错了，想用泪水得到花主人的原谅。
她想念在南沙当解放军的爸爸了。
（２）“他（爸爸）经常来信叫俺听妈妈的话，不要惹妈妈生气”
她记住了爸爸的话。
她没有惹妈妈生气。
（３）“不好意思”
知道自身错了。
觉得自身对不起花的主人。
自身伤害了花儿。
（４）“俺舍不得把整朵花都摘了……”
她是个保护花草的人。
她知道花儿也是有生命的。（师：既要表达对妈妈的爱，同时也保护其他生命、尊重生命。这是很高层次的“懂事”！）
（５）“妈妈生病了，俺摘片花瓣送给她。”
可能妈妈特别喜欢月季花。
妈妈躺在床上，呼吸不到外面新鲜的空气。带露水的花香很清新。
对女孩的评价是自然而然的，小朋友们都由衷地觉得女孩是“懂事”的。而对作者（花的主人）的想像，俺是尊重小朋友们“叔叔”和“阿姨”的两种选择的。