学习新课标第二学段“阅读教学”心得体会

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学习新课标第二学段“阅读教学”心得体会
这周的语文学习是陈燕敏组长给我们分析了新课标第二学段“阅读教学”的背景及新版课文课标带给我们的思考、、、、、、从学习中我深深体会到新课标第二学段“阅读教学”对学生打好语文基础的重要性。
一、中段语文课程的重要性
1、中段语文课程标准要求坚持课程的基本理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文知识的基本点。
2、中段语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此语文为学生打好坚实的基础，培养学生的语文素养和运用语言的能力。
二、中段阅读教学的要求及实施策略
1、阅读是运用语言文字获取信息。课堂上让学生随文学习必要的语言文字、语文知识至关重要。
2、阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的对话。小学三、四年级，是一个由低段向中段过渡的阶段，这个阶段开始，阅读的量相应增大，阅读课文的篇幅相应变长，问题也相应复杂。由于学生年龄的差异和教材体系的序列安排，学生在阅读方面就可能会出现一些不适应：一是有些学生对阅读的目的性缺乏思想认识，容易对阅读教材只求“新”不求“深”，走马观花，急于求“完”，学习效果甚微。二是对阅读的艰苦性缺乏积极的态度，遇到困难不会主动想办法解决，而是容易干等教师讲解，主动性没有发挥。三是对现行教材的编写意图没有领会，对“学习提示”视而不见，阅读技能的形成处于“盲区”。
要在阅读教学中要充分体现学生、教师、教科书、编者、文本之间的对话首先就得了解编者的意图，因此，课堂上要充分利用“提示”导读。那么如何教给学生自学“学习提示”呢？我按“读提示——浏览课文”、“具体预习——回顾提示”、检查预习——理解提示”三个程序进行指导。首先引导学生在预习新单元的课文时，从“学习提示”引入，浏览全组课文；然后指导学生在具体预习本组每一篇新课文时，再回顾“学习提示”，对照“学习提示”的意思和要求，有重点的预习新课，最后在教师检查新单元预习效果时，要先将学生对“学习提示”的领会情况在课堂教学第一个环节来检查。如，在学习第六册第三单元课文前，可先请学生把“学习提示”读一读，再要求学生说说“学习提示”告诉我们什么？学生回答；“学习提示告诉我们这个单元的训练重点，读写先总起后分述写法的篇段。”“还以《翠鸟》的第二段为例分析先总起后分述的段落。”“还告诉我们怎样读这样的一段话。”这样，学生按“学习提示”的内容，你一言，我一语地叙述了一遍，边叙边加深对“学习提示”的理解，居高临下地把握了将学习的课文主要意思，并在无形中渗透了学习这组课文要注意的几点要求及其方法。这样，学生学起这组课文来，既心中有数，有目标，又轻松、主动。从读懂总分段落，到写总分段落，从学到作，可化难为易，化深为浅。
编者选编教科书的意图了解了，接着就得面对教科书，利用“课题”引入。
课题是课文内容的高度概括，或是课文中心思想的高度集中，它是课文画龙点睛之笔。学生接触课文，首先看到的是课题，正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是非常重要的。如果我们把一篇文章当作一间房子，那么，认真地理解课题，正是打开房子的一把匙。如何使学生尽快学会使用钥匙呢？我们可将课题分门别类，找出它们规律性的问题让学生掌握。如，看课题，先初步确定此课是写人记事，还是写景状物。写人的，就可以这样想：“课文围绕谁写了什么事？”“谁，是怎样一个人？”“带上这个两个问题再到文中寻找答案；如果是状物的，或动物、植物、景物，那就一定提醒自己，读这样的课文，重点应抓住那个“物”有些突出的特点，作者在描写此物中抒发他什么样的思想感情。为了使学生熟练地掌握理解各种题目的方法，更好地握好进入“房子”的各种钥匙，教师就要不失时机地学生创造练习分析题目的机会，除了在讲读课文前，必要地引导检查学生对课题是如何理解的之外，教师可有意识地让学生打开目录，复习巩固掌握解题方法，分门别类地让学生按规律分析，归类，研究未学的课题，先知一二，总结已学的课题，熟练已掌握的阅读技能。不仅如此，教师还可以经常将一个或一组作文题目交给学生去分析，读写结合，既培养了学生阅读的技能，又培养了学生审题，写作的能力。

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课文的大门打开了，接着就进入了文本，充分利用“问题”学文。每篇课文后面的问题往往给学生重要的提示或启发，或提供学这课的重点字、词、句，或提示应该怎样抓住课文的主要内容及中心思想，或提醒课文的写作顺序，或启发本文在写作方法上有什么特别之处……因此，我们应以课后问题为学生掌握学习方法的突破口，引导学生以此为学好课文的门径，对课后问题给予高度的重视。教师可将此内容科学地渗透在教学过程中，或使之成为检验教学效果的内容之一，而不应只把它简单地作为完成这课后的作业去完成了事。否则会失去教材安排的意义，并形成师生被动的教学局面。因此，每次学新课文时，教师可以引导学生了解、分析研究下课后问题，看看每道题究竟能给我们学文有什么启示，抓住什么关键，学习这篇课文就迎刃而解了。搞清了这些，再去读课文，寻找答案使课堂教学形成新的结构。即，探讨学法——循法自学——总结学法，经过一段时间训练后，教师可以放手让学生讨论学习新课文的方法，然后基本按学生归纳的方法学习课文。这样，不仅会增强学生学习的自信心，而且转学生被动学习为主动学习。使学生真正成为课堂的主人，充分体现教学中的主体作用，培养学生的自学能力。
文本学习方法找到了，就得调动学生的积极主动性，把他们的感官调动起来。那怎么调动呢？利用“插图”助学！！小学语文课本，都配有大量色彩鲜艳，形象生动的插图。这些插图以其艳丽的色彩，逼真的形象吸引着学生。这些插图体现课文的重点，难点，对理解课文起到点睛、化繁为简、化抽象为具体之功效，能使学生形象直观地感知课文主要内容，领悟课文中心思想。所以充分运用教材中的插图，能克服课文内容过于抽象概括，符合学生的认知规律，激发学生学习兴趣，达到借图学知，借图悟情之目的。（1）用插图及工具书理解词句。（2）利用插图理解课文内容，体会情感。读懂一篇课文，一要能理解文章的内容，二要体会作者所表达的思想感情，领会作者的写作目的。要使学生真正读懂课文，除通过让学生多读，多动脑思考，多动口说话，多动手下笔等训练方法外，也可以巧妙地利用插图帮助学生理解课文内容，体会情感。（3）利用插图帮助学生有感情地朗读课文。朗读不仅有助于培养学生的能力，丰富学生的词汇，培养学生的口头和书面语言表达能力，还有利于发展学生的想象力，提高文章的鉴赏力，是对学生进行感染的特殊手段。有感情朗读要求逐步深入理解文章内容的基础上，而这种情感也往往受当时所处的自然环境、人的心理、社会环境等的影响，学生对上述因素把握不准确或体验不深刻，就不能有感情地朗读课文。这时，可利用课文的插图，再现当时的社会环境、人物形象、秀丽景色，引导学生借助于插图，通过想象让他们有身临其境的感觉，从而体验、把握文章的情感，并达到有感情地朗读课文。
在阅读教学中利用“提示”导读、利用“课题”引入、利用“问题”学文、利用“插图”助学，从而在层层深入中实现学生、教师、教科书、编者、文本之间的对话。以各种方式为学生搭桥铺路，安排一条利于学生自求了解的道路，使学生不仅学得主动，而且学会以运用教材，掌握学习的方法和技能，更重要的是提高学生的自学能力，使他们逐步由“学会”转化为“会学”。达到“不是授人以鱼，而是授人以渔”的教学效果。
三、朗读能力培养
1、能感情朗读。
2、初步学会默读、学习略读。
3、课堂做到“三读”。
　   初读感知——读准、读顺
　　细读感悟——读懂、读好
　　品读积累——读熟、读活
4、读说结合、读写结合、拓展延伸
四、阅读理解能力的培养
1、能初步把握文章的主要内容。如：课文写了什么，怎么写。
2、能体会文章表达的思想感情。如：知道课文为什么这样写。
五、增强阅读思辨能力
1、初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
2、关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
3乐于和他人交流自己的感受。
六、加强课外阅读