让《听窦桂梅老师讲课》“活”起来

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让《听窦桂梅老师讲课》“活”起来

窦桂梅老师是我极其敬仰的全国著名语文特级教师。
记得2009年在海口曾听过窦桂梅老师的一节课外阅读课——《我的爸爸叫焦尼》，课中窦老师激情演绎 “简单的表达，丰富的感动”的 主题教学让我至今仍记忆犹新，也许还会让我此生难以忘怀。
因为这一节课，我对窦桂梅老师崇拜得不得了，一口气买了好几本窦桂梅老师的书，像《回到教育的原点》《玫瑰与教育》《窦桂梅的阅读课堂》《听窦桂梅老师讲课》等等。
可是，这激情没有延续多久，因为这些书没有一本是我真正读完的。以致，它们最终全部都归还给窦桂梅老师。
前阵子，打扫书架，忽然发现了这几本书。拿起来翻翻，有些想读的触动，但有些迷茫，不知从哪本读起，忽然联想到童喜喜老师说过“缺什么补什么”的这句话，我立刻得到启示，决定先读《听窦桂梅老师讲课》。
《听窦桂梅老师讲课》一书323页，我用了十天左右的时间读完了。
欣喜，它终于从书架上走入我的手中、眼中、心中，真正苏醒！
读后翻阅，里面有我的阅读记录。经过我的再创造，它真正成为我的独一无二的书。
这一次的阅读经历让我再一次感受到了“扫除力”的魅力！真的，它不仅可以扫除房间，还可以扫除心灵！
很高兴我让《听窦桂梅老师讲课》活起来了！
该书主要由课堂实录，自我反思和点评三部分的内容构成。
其中的课堂实录皆为窦桂梅老师十堂主题教学课（八堂朗读课，两堂作文课），每一堂课都是一场精神盛宴。
每一堂课堂实录之后，都附有名师，专家，教研员或是优秀老师的点评。
品读着这些点评，反刍着它们带来的触动，这不是简单的 “精彩”二字能道得尽的。它们如画，如诗，如流水，如小溪……让我领略到了点评的世界竟然如此绚丽多姿。
请步入这世界吧。
第四堂课《拾起一片最美的落叶》课堂实录摘录：
1、试着用一个字，一个词，一句话来诉说自我感受，既让孩子们充分享受了表达自我思想的快乐，又润物无声地进行了语言实践。
2、饶有趣味地设计了读写来调动学生在课堂上的每一分钟，这样，学生都成为语文学习的实践者。
3、“读”架构了师生之间、生生之间情感互碰、交流提高的平台。教师及时抓住学生读的“闪光点”指导学生读书，从学生的角度指导多音字的读法，变难为易。既让全体学生知道了怎么读，又在这个过程中培养了学生倾听的习惯，培养了学生互相欣赏的习惯。让学生互相评价，“请你看着他的眼睛说”这一巧妙的顺水推舟，让学生之间直接对话，促进情感的交流，而语言的训练也水到渠成了。
4、把词语理解的主动权交给学生，学生通过画图、想象、每个人心中都勾绘了一幅落叶飞舞的美丽画面。把自己体味到的“一片一片”，通过朗读表现出来，这时，学生的情感完全投入到学习情境中来，他们没有意识到是在学习词语，但是词语的意思已经根植在他们的头脑中了。学生在动情的朗读中，已经把自己的理解和课文的语言融为了一体。
5、朗读是每个人自我感受的外化，抒发的是自我真实的情感，在这里学生真正成了“朗读的主人”，他们尽情地表达自己独特的体味。而教师，则成为了欣赏者、促进者、开发者。
6、教师用自己的语言提高学生的语言层次，让学生感受到语言的魅力。个性化的评价让学生感受到老师情感的投入，这种情感深入每个孩子的内心，这种情感也调动了学生的情感，学生们尽力调动原有的词语积累，又不断吸收着新的语言。学生在情感体验中和教师、和文本进行沟通交流。
7、通过板画给学生想象的凭借。通过“给字宝宝找家”的方式，学生可以不知不觉地理解课文内家。在学生的认识有困难的时候，教师不是急于指导，而是给学生思考的机会，给学生合作的机会，让学生的理解在相互交流中加深。
8、通过表演，学生对词语理解了；通过游戏，学生自然进入课文的情境中，并且把自己当作文章中的小动物，设身处地体验到小动物游戏时的欢快心情，为后面的阅读理解奠定了情感基础。
9、把感受送入课文的语言中，就是让学生在阅读检验和情感检验的基础上朗读。在朗读的过程中，把小动物变成“我”，学生和小动物融为一体。把小动物变成“我”，不单单是角色的进入，更主要地是通过这种角色的变化，让学生把课文的语言变成自己的语言，进而发展自己的语言，把课文的情感化为自己的情感，加深学生阅读中的情感检验，激发更美好的情感。
10、在前面学习的基础上，让学生进入角色想象自己在 这里干什么。既使学生理解了文本，又加强了文本和学生经验世界的联系，拓展了文本空间。始终把学习语言和学生的生活世界、情感世界紧密结合在一起。
11、学习语言的目的就是为生活服务，为学生的生命成长服务。
12、拓展文本空间，加大课时容量，在有限的时间内为学生提供尽可能多的语言材料。选取的文本及教师的结束语，人情味极浓，适合学生年龄特点，又给学生传递了美好的情感信息。
13、为学生的情感发展打通了一个通道，一个人与落叶、人与动物、人与人之间的情感通道，你中有我，我中有你。
14、在实践过程中，教师总是在捕捉学生“悟感”的火花，然后去点燃其他学生的思想。学生就是在与文本对话中实践，在实践过程中感受，在感受中检验，在检验中悟得情感，在不断感悟中学会思考。
15、通过这样的学习，学生会直接地充分地接触语言材料；会在大量的语文实践中，在教师积极的引导下，直接与文本对话，与教师对话，与自己的心灵对话；会逐渐悟得语文学习的规律。
16、教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。
17、这样与丰富优美的形体语言结合生成的语言，经过了个性化处理。而打上了个性烙印的语言最易成为学生的深层语言积淀。
18、用动作去体会、积累语言，对于好动的孩子来说，简直是在快乐中吮吸知识的乳浆。此时的课堂不再成为限制的代名词，而是快乐的诞生地。相信孩子们对课堂的情感判断中会深深烙上这样一个印记：上课是快乐的。
19、这5分钟就是一个“读得进”的过程，窦老师正是从这个“读得进”引导出了孩子们的“用得出”。“用得出”是在“读得进”基础上的深化，从“学教材”提升到了“用教材”的高度。
20、语文从来都是教无定法的，但是必须相同的，是教师对语文发自内心的爱，是教师对学生心灵一生负责的使命感。
21、吹号者的命运是悲苦的，当他用自己的呼吸摩擦了号角的钢皮使号角发出声响的时候，常常有细到看不见的血丝，随着号声飞出来。——艾青《吹号者》