2015学年度店上小学语文教研组记录4次

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店上小学语文教研组记录1

教研时间：

教研内容：在反思中进步    在评课中成长

活动过程：

一、由杨贵红老师主讲：《在反思中进步    在评课中成长》。

（一）反思重点——课堂教学

关键词：教学观念  教学行为  学生的表现

（二）课前准备和课余练习——反思的基点

关键词：教学目标   达成高度   准确的定位

（三）学习观摩——反思的生长点

（四）开展对话——反思的要点

（五）勇于否定——反思的难点

反思的内容：

1.       教学行为是否达到教学目标。

2.       教学活动是否“沟通”和“合作”。

3.       是否创造性地使用了教材。

4.       教学过程是否存在着“内存”。

5.       教学过程是否迸发出“智慧的火花”

6.       是否适应学生的个性差异。

7.       是否存在着“伪探究”

反思的方法：

1.       思教学效果

2.       思自己的行为

3.       思成功之处

4.       思教学不足

5.       思改进措施

6.       思再教设计

（三）进行教学反思的注意事项

1.不要与说客混淆

2.注意反思的“落脚点”

3.注意反思的“系统化”

4.注意反思的“实践性”

5.注意反思的发展性。

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语文组教研活动记录2

活动时间：

活动主题： 三年级课《风筝》集体备课

活动过程：

1、解读教材：

2、设计理念:

（1）引导学生熟悉故事情节，在此基础上渐次深入探究。

（2）引导学生熟悉故事情节，相机亮出故事结构，导向深入探究，使教学不致平板化。

（3）本文突出的是做、放风筝的乐趣，抓住重点句子理解。

（4）作者描写了一群儿童，充满了童趣，教学时要引导学生设身处地，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思想认识。

三、探讨教法：

      这篇文章短小且非常容易理解，故事贴近学生的生活实际，极易调动学生的学习兴趣。因此，我觉得在这课的教学中努力营造宽松和谐的学习氛围，让学生在愉悦的气氛中学习——以趣激学,以情系说。

    运用多媒体课件，不仅激起学生快乐的心情，而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习，具有针对性、启发性，将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。

    表演是学生喜闻乐见的形式之一。一方面表演的学生会尽自己的最大的努力，争取表演得惟妙惟肖，另一方面，台下的学生会津津有味的听，全神贯注地辩，又兴致勃勃地说，能培养学生专心听、仔细辩、大胆说的习惯和能力。

教学时，教师可以引导学生结合课文中的重点词句，谈自己的看法：如果你就是这群孩子中的一员，你会有什么感受？为什么？

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语文组教研活动记录3

活动时间：

活动主题： 五年级语文综合实践活动——“遨游汉字王国”

具体内容：

    围绕“遨游汉字王国”开展综合性教学，这也是孩子们第一次进行为期两周的综合性实践。根据 “有趣的汉字”和“我爱你，汉字”等主题，我们教研组的老师们进行了一次次的集体研究，最后决定引导学生利用课本及课外的相关资源，自主开展一系列的汉字综合学习行动。活动如下：

1、学习课本上的阅读材料，然后组成学习小组，并确立组长后明确分工；

2、小小展示台——

（1）字谜大擂台。

（2）谐音俱乐部

（3）小小故事会。

（4）小主人在行动——我为用字规范出点力

（5）小小书法展——感受书法艺术美

3、制作展板。

4、小结：

陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说……实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然。的确，在综合性活动课上，孩子们的思维特别活跃，他们的“工作成果”也给老师们一个又一个惊喜。

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三年级语文组教研活动纪要4

活动时间：

活动主题：语文课更应返朴归真

学习的具体内容：

一、问题的提出：

    语文课堂，怎样上出“语文味”，特别是在过分强调“人文性”的今天，如何让学生走进文本，常常是我们忽视的――没有真正走进去，品读课文语言，理解文字背后的广大空间。一味的去追求所谓的精彩，什么课都想感动天感动地。刻意地去挖掘教材，找甚至去造内涵。到头来只是一派虚假繁荣。与其那样，不如做些实在的，让学生在语文课堂上打牢基础，读好、写好。

二、问题的解决：

1、课堂上的教学手段要符合学生的身心发展特点，切莫“同一首歌”。

要处理好形式与内容的关系，切莫“为表演而表演”。

2、让学生从文本内容中去“入其境，悟其情”。

三、总结：

语文不是筐，啥东西都能装”，我们不能被“语文的外延”之类似是而非的口号所迷惑，而应回归语文的本色——言语能力是奠基性的，是语文课程、语文学科“质”的规定性得以存在、显现的基础，也是语文课程、语文学科得以发展的依托，舍此不称其为学科。如果，我们在教学中以我们深厚的语文功底引领学生落实语文的“本体”：外里显现灵活扎实的语言运用能力，内里表现为丰富学生的情感和精神世界，提升认识价值观。