问题学生及其诊疗的正确思路——温泉中学寒假读书小组笔记

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作为班主任，每天面对着一群朝气蓬勃的孩子，总是会遇到这样那样的问题。比如：课堂上顶撞老师，经常迟到，不做作业，逃课出去上网，偷拿钱物，某男生喜欢上某女生，同学之间因为一点小矛盾暴力相向啦。。。在大多数许多老师看来，这样的学生总是会被称之为问题学生。总之，他们能把所有的问题都简单地、习惯地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好像只要“认识”提高 了，问题学生就不在有问题了，一切就都解决了。

《问题学生诊疗手册》一书的作者王晓春告诉我们：品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题即是问题学生，而问题学生一般都不只一个方面有问题。有些学生因为本身的智力问题导致成绩不好，这样的学生不能看做是问题学生。同时，一般有多动症及学习散漫的孩子，也不能认为是问题生。问题学生往往成绩不好，但是我们不能将成绩作为评价学生是否为问题学生的唯一标准。教学中，问题学生有这样的几种常见类型：厌学型、纪律型、品德型、心理障碍型及“好学生”型。

那么，遇到这样的学生我们应该采取怎样的措施呢？

1.   遇到问题，先稳住事态。

2.   不急于作是非判断和道德归因。

3.   不搞“态度挂帅”。

4.   先问“为什么，而不是“怎么办”。

5.   了解情况时，行动观察法与心理测验法双管齐下。

6.   横向、纵向全面了解学生情况。

7.   确诊前，要提出多种假设。

8.   确诊时，一定使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑。

9.   确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药。

10. 确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施。

11. 根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。

      在平时的教育教学工作中，当我们遇到问题学生如果能够按照王晓春先生的建议去做，一定会事半功倍，取得意想不到的效果。