中学英语优秀教学论文信息技术与高中英语课程的整合

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中学英语优秀教学论文信息技术与高中英语课程的整合
李冰   天津市宝坻区第四中学
摘要：信息技术在教学中的应用为多年来一直倡导的教育改革和素质教育提供了新的契机。在信息技术与英语课程的整合过程中，我们在一定程度上实现了以教师为主导以学生为主体的教学原则，培养了学生的创新精神和实践能力。本文就信息技术与课程整合这一话题，在教学观念、教学方法、英语学习方式等方面进行了分析和探讨，并指出了我们在实际整合过程中存在的一些问题及注意事项。目的在于实现有意义的切实可行的信息技术与课程整合。
关键词：信息技术  课程整合  教学观念  教学方法  英语学习方式
在信息化时代，网络已经成为人们交流和获得信息的主要手段，随着多媒体技术和因特网的日益普及，国家为适应社会发展的需要，已经把“计算机教育”引入了中小学的必修课程，而且提出了信息技术与课程整合的教育理念。这就改变了传统的灌输式的教学模式，更是为教育提供了一个高科技的教学平台，从而改变了传统的教育手段，也为课程设置提供了新的内容。
    而技术的进步恰恰给英语教学的改革注入了新鲜的血液，有了信息技术与英语课程的整合就有了可以化静为动、化抽象为形象、化远为近、化过去为现在的新型教学模式，使课程的学习融声音、图像、文字、视频、动画等于一体，从而极大地刺激学生的各种感官，提高学习效率。特别是Internet的发展，可以使更大范围的英语资源为教学所用。如：我们可以引导学生通过访问各种英语学习网站、阅览电子书刊、访问虚拟图书馆来进行自主学习；学生们还通过办电子板报、做个人英语网页与中外的学子进行交流。利用信息技术，学生还可以进行网上在线学习或补习。总之，有了信息技术的整合就有了更具人性化的英语课程资源，就能真正打破以教材为中心的传统的英语教学模式。
那么具体到信息技术与课程整合的实施阶段，我们应一改一直以来认为把信息技术应用于教学过程，就是把信息技术作为演示工具，把太多的注意力放在单纯事物的演示和知识呈现上，而未能充分发挥信息技术具有数字化的优势，更忽视了信息技术与课程的有效整合的错误做法。我们应全方面的应用技术，从多方面进行整合。
一. 信息技术与教学观念的整合
信息技术与课程整合的关键是教师的教学思想。如果教师固有的教学观点和思想一成不变，教师就会把计算机当作传统教学方法的附属物，不能很好地发挥计算机的独特潜力，只能用它作演示或练习用。所以，教师的教学观念要发生改变。具体地来说，要发生四大转变。
（1）教师角色的转变：教师要从知识的讲授者，转变为学生学习的指导者，学生活动的导演者；
（2）学生地位的转变：学生要从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；
（3）媒体作用的转变：把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认识工具；
（4）教学过程的转变：把教学过程从传统的逻辑分析讲授过程，转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义建构过程来获得知识、培养能力的过程。
实现了上述的转变，才真正使教学观念适合了现代社会发展的需要，也给学生能力的培养创造了条件。学生应是学习的主体，信息技术应该是学生认知的工具，是学生自主学习的有效途径。教师应从教学观念转变做起，从根本上适应并有效运用信息技术。

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二. 信息技术与教学方法的整合
    在目前的信息技术与学科整合的实施过程中，广大教师运用信息技术，提高教学质量的意识已逐渐加深，在各级各类学校的研究课、公开课、示范课中信息技术被广泛运用，这对传统的教学观念、教学方法产生了强大的冲击波，为教学改革开辟了新天地。但是有的教师只是偶尔在优质课评比中或公开课中使用计算机。有的教师甚至为了演示好一节课，请专人或多人做课件，而在平常的教学过程中，自己又不钻研存在的问题 。而且绝大多数时候只是教师在单独一方在使用网络资源而完全忽视了学生的主体地位，没有让学生也参与到信息技术与课程整合中来。这也是近几年来在信息技术与课程整合中一直存在的问题。那么，为改变这一现状，我认为在今后的整合过程中，应突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生也参与带整合中来。在这方面，我在教学中就进行了大胆的改革，而且取得了有效的成果。例如，为了增强学生运用语言的能力和加强学生的语感，改变聋哑英语学而不能用的现状，我在教学中适量加入了口语练习。我们一次练习的主题是“The United States”,我在课前先布置了这一话题，要求学生课下利用网络搜集资料，课上进行汇总。
学生们对这一学习方式很感兴趣，课下利用网络上的baidu、 google、3721等搜索工具搜集了大量的资料和标准的口语表达方法，同时，一些学生还为班级建立了公共邮箱，把一些资料发到邮箱中进行资源共享。在课上，大家勇于发言，在教师的指导下，分别从地理、历史、人文等几个方面进行描述，而且有的学生还利用powerpoint工具制作了幻灯片， 下载了大量的图片供大家欣赏。这样，不但增长了学生的知识和兴趣，培养了学生的动手操作能力，而且使学生对网络有了进一步的了解，使学生真正实现了在做中学，在学中做的目的，真正实现了素质教育。使信息技术真正成为学生自主学习、探究学习的教学环境 ， 学生完全可以按照自己的意愿捕捉、筛选和处理各种信息，教师则可以根据学生的个性充当组织者和指导者，通过网上师生和学生之间的合作及教师的点拨、释疑，实现个别化教学。
三.信息技术与英语学习方式的整合
学生的学习方式和学习习惯各种各样，因人而异。在这方面教师在运用信息技术整合课堂教学时，就应注意利用计算机辅助教学在交互性、即时反馈功能和个别化方面的潜在优越性，真正使整合后的课堂教学适合学生的真正需要，实现学习方式的个性化。例如，有的学习者偏好利用视觉来获取信息；有的偏好利用听觉获取信息；有的则偏好动手（触觉）。在一个班级中，学生们所偏好的感觉通道各有不同，教师在选择课件和使用课件时，要照顾到不同学生的个别化特点，将讲解（听）、呈现（看）和动手（触觉）几种教学手段有机地结合起来。此外，有的学习者是冲动型的，喜欢凭直觉，思维的跳跃性较强；有的是反思型，遇事总是爱反复深思熟虑而后才作出判断。有的是场独立性的，具有较强的独立性和自主性；有的则是场依存性的，容易受他人的暗示。有的偏于聚合式思维，善于分析问题；有的则偏于发散式思维，创造性较强。学生的这些学习方式上的特点在一定程度上也影响了学生的学习过程。
那么，针对这种情况，教师可以在课上运用图片、视频、音像等形式展现教学内容，课下请同学们在公共邮箱中进行讨论、发表个人见解、提问及帮助其他同学解答疑问的方式巩固课堂知识，以实现学习的自主化。
四. 结束语

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信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应，这需要师生双方的共同努力和参与。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
　　此外，信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，应避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。要以课程目标为最根本的出发点，不忽略原有的技术设备和资源，技术的更新不应盲目攀比，应根据本地和本校的现状，将现代信息技术与实物投影仪、录音、录像等结合起来，综合运用。可以观察的、动手做的、该写的、该画的不能取消。。
　　信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该是一种观念。信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。我们应从实际入手，从真正意义上实现信息技术等教学媒体的优势，实现切实可行有效的信息技术与课程整合。