信息技术会带给高效课堂的负能量吗

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信息技术会带给高效课堂的负能量吗               
黄石五中 王芳
自从2009年湖北省正式使用新课改教材，推行新课改教学以来，中学教学就走进了改革，学习，再改革的浪潮之中。一时涌现出了许多新的教学方法和教学手段，随着各校教学硬件水平的提升，在数学教学中常用手段就是利用信息技术提高教学效果。
下面我以人教版A必修3，1.2节《基本算法语句》为例，谈谈作为年轻教师对数学教学中信息技术运用的感想和反思。
在这节课之前，1.2节《基本算法语句》本班数学教师已经利用传统教学讲授过一遍，并且取得的单元测验成绩还不错，基本能达到大纲要求。事隔一个月，再测试1.2《基本算法语句》练习，学生们已把算法语句忘却了大部分。所以这回通过请来我校的信息技术老师来带领学生上机学习，看能否进一步提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、 课堂实录及有关分析
1、 课堂实录
何老师利用“传奇数字学生机”这个教学软件平台，演示上机操作的全过程，再让学生自己操作，教师再指导学生操作。在学习的过程中，对学生强调“因为计算机语言有多种，而课本提到的算法语句与计算机的Basic语句比较相似，而略有不同，强调学生上机操作时要注意的几个地方。”下面是具体的授课过程：
师：双击桌面上的“Visual Basic 6.0精简版”的图标，可以进入Basic语言程序。
生：学生观看老师操作
师：输入语句InputBox语法格式：（提示[，标题][，默认值][，X坐标][，Y坐标]）
    输出语句Print语法格式：[对象名.]Print[表达式列表]
例子：求y=x^3+3*x^2-24*x+30
程序如下：
x=inputbox(“输入x”)
y=x^3+3*x^2-24*x+30
print y
    生：学生按照老师提供的学案，输入第一个“输入语句”，并查看是否输入成功。若出现错误教师便一一解答与纠正。
学生接着操作第二、三个“输入语句”，直到成功为止。（内容比较简单，5分钟内完成）
师：条件语句   IF 条件  THEN
　　　　　　　　　语句体1
　　　　　　　　ELSE
　　　　　　　　　语句体2
　　　　　　　　END　IF
例子：求实数X的绝对值
程序如下：
x = InputBox("输入X")
If x >= 0 Then
Print x
Else
Print -x
End If
生1：为什么我写的程序不能执行？

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师：将学生1错误写到黑板上，其它学生共同纠错，原来学生1出现了书写错误，学生们纠错热情很高，讨论也很热烈。（10分钟）
师：循环语句1                         循环语句2  
　　DO                                WHILE
　　循环体　　　　　　　　　　　　　　　循环体
　　LOOP　UNTIL　　　　　　　　　　　 WEND
例子：求1+2+3+…+100
程序如下：
i = 1　　　　　　　　　　　　　　　　　　i = 1　
s = 0　　　　　　　　　　　　　　　　　　s = 0　
Do　　　　　　　　　　　　　　　　　　WHILE<=100
s = s + i                                s = s + i
i = i + 1                                i = i + 1
Loop Until i > 100                      WEND
Print s　　　　　　　　　　　　　　　　　Print s　
生：学生根据范例输入“循环语句”很快得出结果
师：大家的接受能力都很好，现在大家根据手中的学案，上机操作，讨论完成老师要求的练习。（15分钟）
2、        课堂分析
在课堂实录中，从形式上看，学生的学习方式涉及到：模仿、思考、自主操作、合作交流。但是学生的感受和掌握情况是否因为运用了信息技术而有所提高呢？
首先我们从教学设备的硬件说起，学校有一间多媒体教室，拥有电脑40台，配置基本上都是比较老式的机子，而且部分电脑，键盘，鼠标已经损坏，如果40-50人左右的班级来上课，此时出现机子不够用的情况，只能选择两人共用一台电脑，在这种情况下，课堂纪律难以维持的情况时常会发生，还好此班人数比较少。没有出现以上的情况。但是哪个普通高中的微机室状况又何尝不是如此，让授课老师头疼又无奈。
其次对学生通过上机学习操作后的感受进行分析，对收上来学生的学习感受进行统计分析，了解到许多学生对上机操作学习相关计算机基本算法语句还是比较赞成和欢迎的。而且通过上机操作实验，学生对知识体会更加深刻，比如学生A 在谈到传统学习和上机学习的区别感受时，指出“书面学习程序语言较上机学习更难理解。在上机学习中更轻松，更容易了解程序，上机学习编写程序时比较规范，输入错误时，程序执行会提醒我们，因此可立即知道自己错在哪里，让我们更注重细节问题。”
学生B指出“书面程序的学习相对比较枯燥，有些语句比较难理解，特别是循环语句，利用上机操作，可以很好的理解程序的每一个步骤；程序在编写的过程中，很容易出现格式的错误，在书面上可能很难找到，但在上机操作可以很快的找到，这样可以把我们在编写程序的过程中，对常见的错误有深刻的认识和记忆。

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当然学生的感受还有很多，作为教师，我感受到这节课最大的特点是：
第一、将课堂上讲不清的东西，通过上机操作都解答了。比如输入语句“INPUT　X”，其中“INPUT”后面接的X要空格吗？空几格呢？语言都要对齐吗？不对齐会怎么样？这一系列的问题如果只是书面教学都不了回答，即使回答了也很难记住，而一次上机操作就都能迎刃而解。
第二、在操作的过程中及时纠正学生常见思维错误，更显得深刻时效。因为学生最先学的是输入，输出语句，因此在后面学习条件语句，循环语句，无论需要还是不需要，学生都容易将输入，输出语句嵌入其中。虽然在传统教学中也能纠正错误，但通常都是批改后隔天给予纠正，时效性不强，学生印象也不深刻。而上机操作只有在操作正确后才能成功执行，得到想要的结果，纠错更显时效性和更加深刻。
第三、真正达到了对“正确事物执着追求”的情感目标。听来的故事总显得是别人的，总隔着什么，亲身经历的故事却总让人难以忘记。 以前每每备课总强调知识目标，情感目标总很难达到要求，也很难把握。但是通过这次学生上机学习反应出来的气氛，和学生谈到的注重细节，不成功不认输的感受，我了解到对于教学的方法，我们还应该有很多种。同时在操作实践的过程中，提高了学生的合作意识。
二、        几点反思与困惑
实践才是检验真理的标准。
表面上可以看到上机操作学习1.2《基本算法语句》能让学生感受深刻，兴趣盎然。有的学生甚至下了课还有继续学习的想法。上机学习的确给了学生深刻的感受，那么以后讲到1.2节时是否直接通过上机教学就能更好的帮助学生学习呢？答案还要从上次的一次月考说起，这距上机学习后大概一个月的时间，我本以为通过上次上机操作，学生做起有关算法的题目不说得心应手，也应该印象深刻，错误率也会应该有所降低。但是考试结果出来，往往让人出乎意料。试卷中关于算法的题目学生并没有想象中做得好。为什么呢？我们花了更多的时间和经历学习新的信息技术辅助我们的数学课堂，却效果甚微。我不断地反思自己的教学，带着不解仔细阅读了试卷中相关算法题目，以及学生错误的原因，认识到，原来上机学习的知识和领悟并不贴合考试内容。我再次翻阅新课改高考大纲的要求：大纲对本章内容只要了解认识层面，要求不高，而且整章算法编者编入新教材的理念是发展学生有条理的思考和表达能力，提高学生的逻辑思维能力，而非让学生掌握算法的语言。所以熟读大纲，对教学大纲的认知理解是应用信息技术辅助课堂的前提。
那么通过这次计算机授课认识到：
信息技术参与数学课堂教学，这不应该是主要手段，而是一种辅助手段。不能以为用了信息技术就是高效课堂，也不能为了运用信息技术而完全抛弃传统教学方式。信息技术介入的多少应该看编者和大纲的要求而定。在《基本算法语句》的上机学习并没有提高学生的考试成绩，主要在于教师并没有真正认识新教材编者的意图，而是盲目的想利用信息技术达到高效课堂教学，这样反而给课堂教学带来了负能量，无形中也加重了学生的学业负担。
总观这节课最多可作为研究性课题进行研究，而作为一节必修课未免觉得有些多余。因此熟读教学大纲，合理的运用信息技术才能给教学课堂带来正能量。
信息技术为教学课堂带来了什么？是为了赶高效课堂的时髦而一厢情愿的利用信息技术吗？还是应该在了解教学目的的前提下，合理恰当的利用信息技术辅助数学课堂呢？看来信息技术也是一把双刃剑，只有好的利用才能展现她高效的价值，否则她带给教学课堂的也只能是负能量。