“一导三学”教后反思

网站工作室

这一个学期忙碌而充实，顺应课改的时代背景和要求，学校对“一导三学”课堂模式的践行如火如荼，进入了一个更新的阶段。经过一个学期的接触和不断践行，我对“一导三学”生态课堂模式的认识也有了更深层次的理解和领悟，使我对于“一导三学”生态课堂模式的理解不仅仅停留在理论上，而是更加的有血有肉，更加丰满。我也因此能够较好的将它应用到自己平时的课堂教学中，切实体会到了它的效益，尤其是学校开展的一系列教干示范课、教研组长示范课和青年教师汇报课的听课活动，给我们搭建了全面了解这一模式的平台，让我从不同水平，不同风格，不同学科，不同学情的角度学习和体会“一导三学”生态课堂模式的具体践行，受益匪浅。实践出真知，实践也是检验真理的唯一标准。

这些示范课也好汇报课也好，都是学校领导的良苦用心，他们希望通过这样一种最直接最有效也是最难得的听课观摩形式，给我们充电，让我们在互相学习中获取宝贵的直接和间接经验，在不断的摸索中共同成长，在课堂教学中博采众长。我相信在这一过程中每位老师都或多或少的有所收获。老教师的经验更加丰富，在平时的教学中更加游刃有余；新教师也不再迷茫，经过听课学习，课后评价反思和自己的教学实践，他们找到了方法，找到了方向，也找到了自信，取得了“真经” ！

至少这一个学期我充分体验到了这份收获的重量，看到了自身的成长，教学观念有了改变、课堂教学能力得到了提高，课堂的驾驭能力也有了提升。下面结合我对“一导三学”和合课堂的理解和在时间过程中的一些教后反思谈谈我的观点。

我校坚持“以人为本，和谐发展”的教育理念，强调“学生”是课堂教学的主体,要求教师走下讲台，这一切都在告诉我们，学生是课堂的主体。这就要求老师在课堂教学中“精讲”，少讲，当然也不是不讲，从而充分发挥老师的主导作用，把课堂还给学生。首先，科学、合理编排导学案，学生“独学”，让学生通过课前完成“导学案”，在预习的过程中对学习内容进行理解、消化，带着“疑问”进课堂，这样就使学生由被动接受变为主动思考；变传统的“填鸭式”教学为“启发式”。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，让学生带着“疑问”进课堂，使他们的听课更加有目的性和针对性，从而充分发挥学生的主体作用。

对于这一点我有深切的体会：提前发下去的导学案要求学生先做，小组内可以适度的讨论，然后收上来批改，在改的过程中我能清楚的了解到他们哪里做的好哪里错的较多，这就是学情。然后上课时我就自然知道哪里该多讲，哪里可以一带而过，甚至是由学生来讲。每次讲到他们有疑问的地方，学生会用一种很急切的眼神看着我，解决了疑问之后，他们也会向我投来感激和赞许的目光，这是我最为享受的，我想也是所有当教师人所享受的。这也改变了传统的“满堂灌”，教师学情了解不充分，学生听得辛苦，老师讲得也很累。

     依托“一导三学”的教学模式，创建“和合”的生态课堂。这种“和合”一方面，教师必须于课前对课堂教学作精心的研究和策划，科学的编制“导学案”，每道题、每句话都应做到富有启发性。另一方面，学生课前必须通过“独学”完成“导学案”带着“疑问”参与课堂的讨论，得出结论后还必须清晰、透彻的展示给学生们听。众所周知，学生对知识点的掌握，听一百遍不如做一遍，更何况是让他们讲一遍，这是知识先内化再组织呈现的过程，学习效果当然事半功倍！

    记得去海头听常态课的那次，我学到了一个很好的方法，那就是让学生分小组找题，然后用每节课前5分钟左右的时间由老师带着学生集体解答。回来以后我也试着采用了这种方法，在实施的过程中，我慢慢体会到这其实是教师比较有自信的一个表现，需要教师有比较强的专业知识，因为学生找的题教师无法提前准备，几周下来我有了一些意外的收获，比如发现学生A很善于组织语言，具备当老师的潜质;学生B基础不错，但缺少锻炼，自己明白的知识却讲不清楚；学生C原来也可以这样的积极，找好了题，为了能在课上很好的展现，会利用课余时间来和我讨论等等，同时我也在此过程中得到了自信。

     在学校的一系列听课活动中我也取得了一些“真经”，比如王君老师上课时那种激情，并能给予学生的表现一种无声的评价。张霞红老师对于“一导三学”课堂模式的完美呈现，宋贝贝老师在产出环节用学生自选分值的方式抢做习题，然后事先将分值对应的题印好在小纸条上，这样每个小组都有明确的任务，最后小组代表上台讲，其他小组听，可以再最短的时间内做最多的习题。张进老师《氓》让古老的诗歌仿佛就发生在我们的身边，正确的引导学生的人生观和爱情观，师生互动融洽和和谐，内容发人深思，课后依然令人回味无穷。

    教学时常做常新的事业，是一个不断研究人，适应人，求得人的全面发展，教育在发展，社会在进步，教育的理念要变，传统的教学方式就不能不变。就像王校长说的那样“变就是我们永远不变的原则”。我相信拥有这样一个平台，我们每一位教师一定能够有更好的发展，这也是对学生未来最好的保障。