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沙发
楼主 |
发表于 2010-3-21 17:00:00
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只看该作者
你们的自信而高兴。这是精神在闪光，也可能是苹果熟透了在发光，也可能是路灯的反射---但最主要是精神，读书有不同的理解，让我们美美地根据自己的体验来读。
生读。
师：是呀，这一筐苹果又回到车上，这一切发生的那样突然，又结束得那样迅速。姑娘刚刚还皱眉头想要是遇上一帮淘气的孩子捡起苹果一哄而散，而现在，姑娘望着消散在雨中的孩子们。（出示）马路上又浮现出花瓣------与前面的比，哪次更美？自己读读。
生读。
师：没有发过言的站起来读。
师领读。
师：同学们，这节课让我们在一个美丽的雨天，欣赏到了一个动人的美景，感受到了一颗颗美丽的心灵，这城市有了他们而美丽，雨天有了他们而显得诗情画意，最后让我们记住一句美丽的语言：给人帮助，是一种最大的快乐！
滕春友老师点评：
优点：
1、课堂气氛比较理想，学生的兴趣，热情较高，思想得到挖掘。教师点拨，调控能力较强，情境设置到位。
2、文章的把握上人文精神、价值观比较自然到位，没有夸大，说教。
3、充分注意学生的反馈，让每个学生充分反馈，给每个学生机会。像采访时说错了，再回过头来让他说。对学生的任何反应都有所交代。以学生为本。
探讨：
读的问题。
说的多，读的少。读的质量问题，单一问题。读要跟悟和说结合起来，读为了悟，读要有收效，要把他们恰到好处结合起来。
“迷幻阵”——听金明东执教《雨中》有感
时下，我们讲得更多的就是“素质教育”“让学生做学习的主人”“师生之间的平等对话”……可是，什么才是真正的素质教育呢？怎样才能让学生自主呢？什么才算平等对话呢？这些疑问一直困扰着我，今天，我听了金老师的展示课《雨中》。真让人茅塞顿开，耳目一新。
课堂上让老师管理得井井有条。该静的时候静，该动的时候则动。所有的学生都像入了魔似的被老师“骗”进了当时的故事之中。这样的课堂气氛让人体会到一种新的语文教学手段——“迷幻阵”。要是走进这个迷幻阵，就会让你不知不觉中学习，入了情境，使学生由被动到主动，从而激起学习欲望和学习兴趣。
俗话说“既来之，则安之”你既然入了这个阵，想退出也难。“迷幻阵”贯穿课堂始终，但主要体现在教师的引导这两个词上。
一、课前激趣，引人入胜。我们知道教学的艺术不在于传授本领，而在与激励、唤醒、鼓舞。是啊，教学就是这样双边行的活动过程。它也是师生间的平等对话的过程。既有语言的交流，又有情感地互相作用。金老师和学生是初次见面，他大胆地写上自己的姓名让学生呼唤，进而消除孩子害怕，紧张地心理，拉近师生间的距离
教师先在黑板写自己的名字，请学生读。
“如果金明东是敌人，你应该怎么读？”
“如果金明东是朋友，你应该怎么读？”
“如果金明东是英雄，你应该怎么读？”
教师愿意放下自尊，蹲下去看学生，走进学生的心灵，使学生沉浸在欢乐的呼唤声中。这是，金明东这三个字神气地入了学生的眼，记在学生的心。
二、开放识字。教师把主动权交给学生，尊重学生自主性，让孩子们“乐学”。这堂课上，教师让学生先读课文，再板演生字词，再问：为什么会写这个词语？让学生说出理由，其实这就是问题：这个词是什么意思的另外一种问法。经教师一引一导，学生很自然地谈出自己对词语的理解，道出自己写这个词语的理由，殊不知，刚才他们已经学会了那么多的生字词。
三、课堂上，激活学生内驱力是尤为重要，金老师无不让学生进行一次又一次的尝试。
“我们要学好一篇课文，首先要把课文扎扎实实地读通了，读通课文有什么要求？”
“这么都的要求，实在太高了，能做到吗？”
“那么多同学想读，这是一种好学的精神，下面我们做一个游戏，悄悄地为自己定好朗读目标……。”
学生个个都雀跃欲试，努力让自己的朗读达到刚才的目标，并使其更加完美。他们把教师的朗读要求，转化为自己的努力目标，他们就会使劲地读书。有目标的驱动，有主动的学习精神，学生还会读不好吗？
四、让鼓励成为推动课堂教学的动力。他不是一个环节的结束，而是另一个环节的开始。金老师的每个次鼓励都是这样，就是能把学生一步步引入他的“阵势”里去。包括批评式的鼓励。
当学生兴奋得难以控制时，金老师这样说：
“刚才学习劲头真高，你们想听我一句话吗？”
学生以为是夸奖的话，异口同声：“想！”
“坐正”很自然，学生端正地坐好了，等待着教师的夸 |
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发表于 2010-3-21 17:00:00
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