初中生物教学论文浅谈新课改下的生物教学策略

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初中生物教学论文浅谈新课改下的生物教学策略
周连超   德化鹏祥中学
摘要：生物教学中应分析初中生物实验教材的特点，就地取材，探究新课标下初中生物实验内容的分类，合理有效的教学策略、因陋就简等灵活多样的探究式教学模式，即提高学生探究式的阅读方法，合理安排探究式实验，引导学生做自主、探究式小游戏，激发了学生创造的潜能、增强了自主学习的能力、调动学生学习的兴趣、激励教师的教学角色转变。
关键词：新课程 生物学探究 生物实验 生物教学策略
长期以来，生物教学重知识传授轻学生自主性学习的发挥，重教材知识的理解记忆轻学生动手能力的培养，重教学结果轻过程与方法及情感、态度、价值观的教育。实施新课改以来，生物课堂教学的了程度不同的开放，课堂氛围宽松了，师生互动、探究式教学、研究式学习等活动内容丰富了，教师的教学观念、教学行为及学生的学习方式等发生较大的改变。以下是我在新课程背景下进行生物教学的几点做法与同事们分享。
一、采用灵活多样的探究式教学模式。
如在教学中可采用“问题——探究——归纳——结论”模式。即首先是提出问题，而后再让学生通过阅读、实验等方式来尝试对一个问题进行识别和解说，从而发现自己的观点或认知结构中存在某些不足或不协调的地方，进而重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。例如：在七年级上册在生物和细胞这一单元的教学中，让学生明确动物体和植物体都是由细胞构成的，细胞是构成生物体的结构和功能的基本单位这一个知识点时，可采用让学生先分别观察几种植物和动物组织的玻片标本，找出它们的共同点的方法，让学生亲身去体验一回科学家发现细胞的过程，进而了解动植物体的组成情况，这样学生通过亲自动手实践，自己就能得出上面的知识点了。又如七年级上册在《植物体的结构层次》一节的教学中，首先给出四道议题：1、植物的组织怎样形成的？2、人的器官由四种组织构成，那么植物体的器官是由什么构成的？3、构成人体的组织和构成植物体的组织有什么区别？4、人的组织是由细胞分裂、分化形成的，构成植物体的细胞是否也有不同的形态和功能？然后引导学生边阅读边思考，然后小组讨论，最终得出结论。由于这些问题是学生自己通过阅读、探究、讨论和交流来解决的，因此其对这些知识点的印象就比由老师直接告诉他们的来得更深刻。
   二、提高学生探究式的阅读方法。
阅读过程中，要能发现问题、提出问题。问题可以向自己提，向同学提，向教师提。只有学会在阅读中提出问题，又带着问题进行探究式阅读，才能牢固地掌握知识，灵活地运用知识。例如：在讲授新课之前，在学生阅读教材的基础上，让学生自己先来说一说对于本节课你想要了解哪些问题，或让学生先来谈一谈自己在阅读的过程中产生了哪些疑问，然后大家围绕这些问题展开对本节内容的探讨和学习，这种授课方式由于是围绕学生对知识的需要来展开的，所以很容易激发学生的学习积极性，使学生能主动参与到教学中来。认真处理教材中安排的科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、演示实验、设计等，鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究式方案的设计和实施，教师不要包办代替。如：七年级下册在探究酸雨对生物的影响时，就是在教师强调生物实验中非常重要的“等量原则”和“对照实验原则”的基础上，让学生自己动手来设计实验，并按照自己的设计方案来实施自己对该实验的探究。再如，在八年级上册对《细菌和真菌在自然界中的作用》一节的教学中关于食物腐败现象的观察。食物放久了会腐败，这是每个同学都知道的，但很少有同学能够仔细地去观察它。所以在课前提前两周让学生每天观察馒头块和葡萄的发霉情况，并进行比较同时做好观察记录。上课时每个小组推举出一位同学谈谈本小组的观察情况，并提交观察记录报告单。由于该实验简单易操作，学生参与度较高，因此学生兴趣浓厚。通过该实验，既让学生充分感知了细菌、真菌对有机物的分解现象，更重要的是从另一个方面培养了学生坚持不懈的精神和增强同学之间的合作意识，同时较好地体现了新教材的教学理念。对于教材中出现的一些操作起来难度较大的探究实验，即使未让学生在课堂上进行探究式学习，但至少要求每位学生提交自己的实验探究方案，并把它归入学生档案中，作为期末评定学生过程评价得分情况的一个依据。

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三、合理安排探究式实验，激发学生学习兴趣。
注意从学生生活经验出发，创设情境，如提供相关的图文信息资料、数据，呈现生物标本、模型、生活环境，从学生的生活经验、经历中提出探究式的问题，从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等方式，引导学生自主学习。如在七年级上册对《生物的特征》一节的教学中，采用在课前布置学生收集关于生物特征方面的资料，拿到课堂上来，就以学生自己与教室中的桌椅、黑板等为例来展开分析和讨论，并让学生尝试着自己从中归纳出生物的特征。又如，在八年级上册对《空中飞行的动物》一节的教学中，充分利用农村学校的优势，布置学生观察鸟类飞行的特点并作适当的记录。课上先给学生提供家鸽的外型、骨骼等标本，以及有关其循环、消化和呼吸等系统的教学图片和有关的教学影片，让学生分小组结合自己所搜集来的资料，进行观察和讨论，并尝试归纳出家鸽有哪些特点适于飞行，每个小组负责归纳出一个方面的特点，然后将各小组的结论汇总在一起，使同学们对鸟类飞行的特点有了一个总体的认识。这样的教学设计，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程，学生学习兴趣浓厚，教学效果也较好。
    四、引导学生做探究式小游戏。
在七年级上册对《生态系统》一节的教学中，可通过让学生分别扮演生产者、消费者、分解者和无机环境来介绍各自的特点，让学生在一个轻松的环境中掌握了生态系统的组成及其各自的功能；又如：在八年级下册对《人的性别遗传》的教学中，可以安排模似实验，其思路大致如下：1、课前教师用两种不同颜色的围棋棋子（也可以用豆粒等其他材料）分别表示含X染色体的精子（如黑子）和含Y染色体的精子（如白子），用代表含X染色体精子的棋子代表卵细胞（如黑子）。然后分装在两个不透光的容器中，其中一个容器内的棋子代表精子（数量要多，但黑白比例应为1：1），另一个容器内表示卵（都是黑子）。2、实验前教师解释清楚两容器内棋子所表示的含义后，将有棋子的容器分给小组（每组两个容器，一个装有大量的两种“精子”，另一个装有大量的“卵”）然后要求学生模似随机受精过程，一个同学从装有“精子”的容器中随机模出一粒：“精子”，另一个同这从装有“卵”的容器内模出一粒“卵”，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类（或男或女），并把结果记录下来。3、讨论结果得出结论。通过这样的模似实验能使学生知道在一个国家或一个地区的人口中，男女比例大致是1：1；而在一个多子女家庭中，男女比例不是1：1的情形也很多。再如：在七年级下册对“消化系统的组成和功能”这一问题的处理上，就采用让学生做两个小游戏：1、按序排队：按消化道的各次序排队，消化腺与消化道的关系，以手搭肩来示意，看哪些同学反应快；并请上讲台来的每一位同学各自介绍一下自己所代表的器官的功能。2、找朋友：将消化腺与其分泌的消化液一一对应。通过学生的积极参与，让学生在笑声中充分感受到消化系统的各部组成及其功能，提高了学习的趣味性，真正做到了让学生既轻松又愉快地参与到学习中来。
    五、寓德育教育于探究实验教学中。
在新课标的理念下，生物教学除了把德育寓于知识传授、文字讲解之外，还可寻找时机寓思想教育于探究实验教学之中，通过做探究实验，使学生受到启发。例如：为了教育学生要保护益鸟，不要掏鸟卵，不带鸟卵，可用观察鸡卵的结构探究实验，这样起到教育学生保护周围的动物与环境资源的目的，认识动物与人类生活是息息息相关的。
总之，在新课标的理念下，教师作为学生获取知识的引导者、参与者，应把更多的时间让给学生，在生物教学中，探究式实验教学为我们提供了一个更广的空间，更好的平台。为了进一步加强和完善生物学探究式实验教学，教师应创造条件，就地取材，因陋就简地开足开设好生物学探究式实验教学。