中学化学优秀获奖论文电教化在高中化学课中的应用

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中学化学优秀获奖论文电教化在高中化学课中的应用
王峰   内蒙古乌兰察布市察右后旗第一中学
摘要：提高化学课堂有效性，开发创新性教学模式，改变教学方法，有效的改善课堂教学质量是提高高中化学教学活动的中心目标。电教化教学手段不仅能够化繁为简、化难为易、化静为动，化抽象为具体，更重要的是可以打破时间、空间和和课堂条件的限制，有利于化学当中微观事物发展的过程，使一些内部的变化展示出来。因此电教化可以帮助我们实现课堂的兴趣化，方法多样化，问题情境化；体现了新课程多媒体在教学中的的重要作用。
关键字：教学效率；电教化；实验教学；化学教学；教学情境
当前，以人为本的教育理念正在逐步的深化。素质教育以及基础教育课程改革不断推进。在这场深刻而又艰难的改革中，需要我们积极探索，更新教育观念，善于运用科技手段、敢于创新。在实践中创造性的发展，接受很多先进的教育思想，教育理念，开发创新性的教学，同时教师的教学策略和教学手段也不断地面临新的挑战。
随着新课程改革的不断实施，课堂教学有效性也有了显著的提高。在化学课堂教学过程中，我们不仅应该保证完成较高的教学任务，同时还应该减轻学生的学习负担，使学生在比较轻松、愉悦、安全的教学环境下去学习。那么如何在教学中体现有效教学理念，多媒体教学在优质的化学课堂中起着举足轻重的作用，这将成为我们每一位教师面对和解决问题的重要手段。
一、运用多媒体导入新课，创设动态情景，激发学生兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。 运用多媒体导入新课能够迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。 如在教学《单质碳的性质》时,采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅古字画， 一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢?”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生从无意注意进入有意注意的状态。紧接着放映画面：几个大型的露天煤矿外堆积着好多的煤，人们用烧焦的的木桩往坝梁上栽，边上闪烁一根普通木桩在泥土中腐烂的情形。形象直观的画面使学生们在观赏中道出今天学习的知识：碳在常温下具有稳定性。学生的心一直被教师牵引着使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。运用现代教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的反馈方式，让学生全方位的理解并延伸课本知识，多媒体技术集音、像、动、画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。新课程注重的创新教学方式和实际相结合，将学科与日常生产、生活紧密地联系起来。很多时候，对于一些课题我们可以下载相关的纪录片让学生观看，例如：我们讲氯气时可以下载二战期间的化学武器等，这样不仅丰富了课程，而且还可以很好的刺激并引发学生学习化学的兴趣。

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二、运用多媒体讲授新课，突出学习重点，突破学习难点
传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，教师的讲解觉得空洞无力；即使如此，学生仍然理解不到位，易产生疲劳感甚至厌学情绪，而恰当的运用多媒体可以形象具体，动静结合，声色兼备，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。如在讲授《原子》这节课时,由于微观世界的分子和原子极其微小肉眼观察不到,非常抽象、难以理解，是授课的难点所在。利用多媒体就显得轻松多了。教学时可借助计算机课件变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像。还有化学变化的过程即分子分成原子然后原子的重新组合成新的分子这样一个过程用动画的形式给学生以生动的演示，用多媒体课件演示微粒的分离和结合的过程，那么难点就迎刃而解。例如讲《水的组成》时，课本上的演示实验现象很不明显，就让学生先观看“水电解的微观示意图”，当屏幕上水分子分裂后，出现了两个更小的粒子，接着又有许多水分子分裂成许多的更小的粒子。提出问题：分裂成的微粒是什么？是在什么情况下得到的？然后播放水通电生成氢气和氧气的动画过程。引导学生思索，然后得出水的组成的结论。通过多媒体教学，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质，解决了以往教学的难题。像高中化学的电子云、化学键、晶体结构、有机分子的空间结构等等，都可以用多媒体课件来模拟，这样做让学生觉得像是身临其境，使学生从被动学习转化为主动学习，收到了很好的效果，充分体现了学生主体地位，培养了创新精神。
三、运用多媒体教学，可以优化化学实验
化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念规律都建立在实验基础上。但由于化学实验室硬件条件的限制，并考虑到实验的时间、观察条件、器材、安全等因素，部分实验难以作为演示探究实验或学生探究实验走进课堂，还有部分难以观察的探究实验，都应借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等效果的结合能模拟实验的过程，弥补常规实验的不足，增强实验的效果。例如水电解的探究实验，整个过程反应速度慢，需要时间长，由于反应的容器——试管小，正负电极产生气泡慢而少，若只采用演示实验，只有坐在前几排的学生能观察到实验现象，对正负极所产生的气体进行验证很难探究，学生也就无法对整个实验正确描述。上课前可将该实验先进行，课堂上给学生观看，利用微机多媒体可以连接摄像系统，并通过微机联网显示的功能，把小小的试管里发生的一切，通过显示器清晰明确地呈现在全体学生的面前，从而克服了后排同学观察不清的弊端。同时采用flash动画展示整个实验的过程，学生就可以清楚地看到正负极产生气体。
四、运用多媒体将有毒、有害的实验及错误操作的后果进行动画模拟
操作化学实验的步骤和规范有一定的科学性、严谨性。但是，学生的动手能力有很大的局限性，如果学生在操作上出现失误，实验失败不说，还可能会引起实验事故。部分化学实验有毒，就有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此化学实验中一些错误的操作，只能依靠教师将其错误原因的危害，却不能用实际实验来证明，很难引起学生的重视。而多媒体可以用动画模拟这些错误操作，它可分解、慢放不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生印象深刻，加深对错误原因的理解。例如浓硫酸稀释的探究实验，若将水倒入浓硫酸中，会使硫酸液滴四处飞溅；点燃可燃性气体前未进行验纯，出现爆炸；加热液体时，试管对着人，沸腾时液体溅出烫伤人等等；让学生很直观的了解并理解错误实验操作引起危害性，通过这样讲解，再进行学生实验，大大提高了实验操作的成功率，可以让学生更深刻理解正确实验操作的重要性。

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五、科学合理的利用多媒体教学
多媒体在教学中的作用就像双刃之剑，既有其优势，也存在着明显的缺陷
(一)不可替代化学实验
化学是一门以实验为主的学科。化学实验是化学理论赖以存在和发展的基础，是化学理论运用于生产实践的桥梁，一切能够用实验研究的问题就不能脱离实验，化学实验尽量让学生亲自操作、亲自观察，因为实验的教学功能是任何手段替代不了的。如药品的取用、物质的加热、仪器的使用、气体的制取等等，都只有通过反复实验才能逐步掌握，因此教学中不能盲目用多媒体手段去替代化学实验。多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，缺乏真实性、可信性，不利于培养学生动手实践的能力。化学课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足，不能代替化学实验探究。
（二）不可盲目使用
多媒体技术辅助教学，应以提高教学质量为宗旨，应和教师的教学有机结合。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。因此，在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质，根据需要选择和有效应用媒体，以获得更好的教学效果。
（三）教学内容要适量
如果运用多媒体呈现的信息量速度过快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。学生就会跟不上教师的讲解，无法完整地做笔记，就会影响学生对教材内容的理解，产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。反之，如果传输知识的时间长于学生对其感知的时间，节奏过慢也会造成学生的情绪涣散，求知欲不能得到满足，同样会失去学习的兴趣。所以多媒体教学要求老师做到需用则用，不用则弃。
综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充、并逐步完善和升华!教师也可以做到“寓教寓乐”、“以学为乐”，使学生学有所乐、学有所思、学有所得。必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师教学水平的提高。