小学写作优秀论文电子白板进行习作教学的感悟

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小学写作优秀论文电子白板进行习作教学的感悟
徐洪英   贵州省遵义市汇川区淑仙纪念小学
                       
摘要：
20多年以前，我国已故著名语文教育家张志公先生曾经说过：习作教学是‘老大难’的‘老大难’”。20多年后，我在学习、使用电子白板进行习作教学后，感悟到以下好处：丰富的共享资源，真正实现自主习作；指导习作，变静止为灵动；完成习作，变拖沓为快速 ；评析习作，变无效为高效；习作课堂，变沉闷为享受。综上所述，电子白板能有效引发师生教与学方式的变革，利用白板的交互功能突出学生的主体性，给学生更多的时间和空间，让学生成为习作课堂真正的主人,电子白板真可谓让小学习作教学“柳暗花明”。
关键词：电子白板;教学;习作;应用
电子白板整合了现代多媒体教学的优势，同时又保持普通黑板这一教学手段的优点,更好地发挥课堂教学的潜能，为课堂师生互动、生生互动提供了方便，让小学习作教学“柳暗花明”。以下是我在学习、使用电子白板进行习作教学后的一些感悟。
一、丰富的共享资源，真正实现自主习作
传统的习作教学，大多数老师下载和制作一个简单幻灯片，上课时教师先把教材中的“习作要求”作简单描述后,再让学生动手习作。这种单一的、孤立的幻灯片画面，对于小学生来说相当单调乏味，学生们又怎能写出理想的习作？     
电子白板取代了单一的幻灯片教学，为教师和学生搭建了一个丰富的资源平台。在三年级下册二单元的习作教学中，课前我搜集了大量的资源，把需要的各种教学资源保存到电子白板资源库中，以便课堂上随时调用。在导入习作时，我利用“电子笔”播放了2014年北京雾霾的画面，兰州自来水苯超标，未来24小时不能饮用的报道，接着我又把全国不同程度受污染的视频播放给学生看，使学生初步感知人类对环境的污染，为写好本次环保习作做好了铺垫。
根据新课标的要求：习作是要学生“易于动笔，乐于表达”，学会真情写作，还要培养学生的创造力、想象力。电子白板这一丰富的共享平台，更好地处理了教师与学生的位置，摆正学生的主体地位，为他们营造愉快的习作气氛，提供放手习作自由环境，这样才能使学生真正实现自主习作。
二、指导习作，变静止为灵动
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是习作之本。”学生在习作中往往会遇到“无米下锅”的问题。他们的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，在电子白板进行习作教学环境下，我从资料库中将学校附近变化的图片，让学生逐一观看，学生一看到这些熟悉的图片倍感亲切，这时我鼓励学生走上讲台，看着图片为同学们介绍我们周围发生的变化，学生们对熟悉的事物有感而发，陆续上台各抒己见，孩子们在不知不觉中，一段话便有条有理地说出来，此时此刻，静止的习作课堂灵动起来——孩子们愿意把心里话都说出来，不论孩子的表达多么幼稚可笑，只要是真实的，我都加以表扬。因为高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。如此灵动的课堂学生参与面广，积极性高，我也和孩子们在这灵动中共同学习、成长。

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正如《小学语文新课程标准》里所提到：让学生自由、灵活地去写作，写出自己的所见、所闻、所感，多用肯定和激励的方法，慢慢培养学生写作的兴趣。
三、完成习作，变拖沓为快速
　　目前的习作教学从指导到习作，学生完成习作拖沓，更有甚者在老师不经意中拖欠习作，然后到教师批阅，最后教师讲评，历时两周才能完成，这样不仅战线长，而且信息反馈慢，使学生收效低，不利于学生习作兴趣的激发以及习作能力的提高。
电子白板让习作课堂灵动起来，同学们一边讲解自己观察到的内容，我则把学生在讲解过程中用到的好词记录在白板上。最后，由我进行疏导总结，突出重点，利用电子白板强大的即时交互功能，将学生的素材串联成线，并在图片或视频上加以文字标注，引导学生将这些片段整理成文供学生在习作时选用。  
实践证明:这次习作教学,有目的地恰当地选择运用电子白板指导学生写作，不但优化学生的习作心境、优化指导过程提高习作速度，还使学生观察有对象、思维有凭借、表达有内容、习作有方法，解决学生习作时感到无话可说、无事可写的难题。全班学生普遍消除对习作畏惧或厌烦心理，写作兴趣得到有效激发，水平得到提高，我在习作教学中也感到事半功倍，这样学生完成习作就变拖沓为快速 。
四、评析习作，变无效为高效
比习作指导课更难上的，就是习作讲评课。以前我的习作教学，多是学生先写习作，交上来批改——打分、写评语、好的坏的语句划出指出，然后再用投影仪评析习作，这样的评析收效甚微。
在这次习作评析时，我用展台将学生习作呈现在屏幕上，再用电子白板进行任意拖动、缩放，或以不同颜色在上面删改修正，标注、圈点出评析重点，这样教学效果显著，整堂习作课我做到了“讲中有练，练中有讲，讲练结合。”此外，我还把本次不同的习作运用电子白板给予不同的评价，以“评优法”肯定学生习作中的闪光点。让学生们最大限度的了解、感受他人文章的精髓，吸收优点，摒弃糟粕。在对全文修改完毕后，我再次让学生通读全文，进行对照——原文的白底黑字和修改后的白底红字对比非常鲜明，学生很容易就看出区别在哪里，进步在哪里。
这次习作评析教学，拉近了我和学生的距离，我在电子白板上的圈圈、点点、划划，使学生更加亲近习作，极大地激发了学生的习作兴趣，提高了习作效率。而在教学过程中，我思想意识的转变，专业知识的不断提升，让课堂显得更加多姿多彩，这堂习作评析课让我深悟：电子白板评析习作，课堂会变无效为高效。
五、习作课堂，变沉闷为享受
没有电子白板进行习作教学，多数老师只靠说教，课堂气氛沉闷。由于电子白板超大的容量，以及超前的设计理念，不仅为课堂教学创设了一个崭新的教学环境，培养学生的习作兴趣和交流能力，更让以往沉闷的习作课，变成学生享受生活的课堂，他们从生活中学会习作，一个崭新的习作教学环境呈现出来：电子白板进入课堂为习作教学撑起了另样的天空。
在本次单元习作教学过程中，从进入习作教学到评析习作，全班学生显得尤为兴奋，发言积极性和上讲台演示的积极性都特别高。电子白板就像“导火索”点燃了学生灵感的火花，激发了学生习作的热情，使他们有一种想一吐为快的冲动。正如《小学语文新课程标准》提及：“习作成为一种需要，学生自然满怀激情，全力以赴，愿意说，乐于写。”这次运用电子白板进行习作教学，让我感受到它成为学生享受习作的天堂。

综上所述，电子白板参与习作教学，能有效地引发师生教与学方式的变革，灵活的教学方式应运而生，反馈及时，贴近学生，促进学生学习方式的改变，利用白板的交互功能突出学生的主体性，给学生更多的时间和空间，让学生成为习作课堂真正的主人，电子白板真可谓让小学习作教学“柳暗花明”。