人教二年级语文下册单元解读及教学建议

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内蒙古包头市东河区教育局教研室　闫晓枫



二年级下册与前几册有所不同，承担了向中年级过渡的任务。我们既要落实第一学段的教学目标，又要在学习方法、学习能力上为第二学段的学习奠定基础。所以，我们要带着孩子去哪，这个教学目标一定要系统、明晰。即通过本学期的学习，究竟要让孩子掌握哪些知识，积累量达到多少，形成哪些能力？我们将继续以单元为单位，将年段目标分解为具体的单元目标，提出具体建议。希望能帮助大家找到有效的教学路径。



第一单元　春天里的发现



一年级下册，学生也学过一组以春天为主题的课文。纵观两组教材，随着孩子心智的成熟，要求明显不同。一年级下册的重点是让学生感受春天，而本组教材是建立在一年级下册“感受春天”的基础上，激励学生走进春天，去发现春天的特征，去探索春天的奥秘。所以确定目标如下：



1.学习多角度观察。



学生不是缺少观察，而是缺少细致全面的观察体验。



《找春天》是一篇语言生动、富有情趣的散文诗，文本不仅写了春天里的发现，还暗示了观察的角度和方法。打书    P3“我们看到了她、听到了她，闻到了也触到了她，”不仅观察，还会联想,“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇”。调动“眼耳鼻手脑”春天可看可听可闻可触，还可想象。



教学中，不仅要引导孩子反复诵读课文感受美好春光，还要提示孩子学习作者的观察方法，调动多种感官去寻觅春天。比如，一场春雨过后，除了能看到,还能听到什么、深呼吸──还能闻到什么、摸一摸你的发现有什么感觉、它让你想到些什么?孩子缺少的正是这样具体可感的观察指导，也只有经历这样独特的观察体验，才能学会观察，也使认知更加丰富。



2.整体观照，开展语文活动。



以“春天里的发现”为主题开展寻春活动。一进入单元就开始布置任务，学了《找春天》的观察方法之后，寻春之旅就开始了。鼓励学生用多种方式去寻找春天、记录春天。



观察内容：春天的人、春天的郊外、春天的小动物（麻雀、对比）春天的水果（品种、色泽）春天里的花等等都可以作为观察对象。选读课文的第1课《春的消息》和第3课《特别的作业》，都可以给孩子的观察提供帮助，在活动期间可以穿插阅读。



观察记录的方式可丰富多样：



如：用手机拍照记录眼中的春天，然后为照片配文字。



用观察日记的形式记录发现。



还可以阅读背诵写春天的诗文，与观察印证



──摘抄描写春天的短语和句子，来记录春天。



通过活动，丰富认知，培养孩子细致易感的心，同时也培养孩子热爱生活、热爱自然的情趣。



3．感受生动形象的语言，体会拟人化的表达。



本组教材把春天里的景物当做人来写，“小草探出头来，树木吐出嫩芽”，像邻家孩子顽皮地露出一点迹象，遮遮掩掩又吸引我们来看。“探出”“吐出”用的多传神！要引导孩子说说这句话哪个词用得好？好在哪里？写出了草木的什么？抓住“探出、吐出”品味，要使学生感悟到：作者观察很细致，用词很生动，让我们感受到了春的生机与活力。这，算是一种初步的品词赏句。



还要关注句式的表达。例如散文诗整齐的排比句，所表现出的音乐美和节奏美。不必明确讲解，在朗读中感受即可。之后，能模仿着写一写更好。“小草探出头来，是春天的眉毛吧？树木吐出嫩芽，是春天的音符吧？”那“桃花绽开笑脸、小鸟枝头欢唱、又是春天的什么”“春天里还有哪些景物”启发孩子仿着句子说一说、写一写，留这样的作业更有意义。



4．根据古诗编故事。



学习古诗不仅要背诵积累，还要借助诗句，想象画面，感受诗情。本单元选编的两篇首古诗孩子可能以前就会背，再学时兴趣点在哪？



《草》恐怕在于它“野火烧不尽”、年年岁岁“春风吹又生”的顽强的生命力，要引导孩子感悟。还要鼓励学有余力的孩子把后四句背诵下来。



《宿新市徐公店》描绘的是一幅早春时节，孩童追蝶嬉戏的图画。课后要求，借助插图丰富想象编一个故事，这正是语言实践的好机会。教师要创设情境，引导学生边看图边想象画面，还原古诗场景，编一个有趣的小故事讲一讲。



５．积累描写美好春光的句子。



6．依据文本特点培养学生质疑能力？



如：第4课《小鹿的玫瑰花》鹿弟弟前后说的不同的两句话，“你的玫瑰花白栽了”“你的玫瑰花没有白栽”提取出来让孩子来质疑，培养孩子抓住矛盾处质疑的能力。



7.要用好“宽带网”。



这是本册新开辟的栏目，不仅仅引导学生关注内容，更重要的是提供多种搜集资料的途径，包括亲自观察、利用图书与网络等，借以拓宽学生学语文的时空。所以要用好！打书P18，介绍的是春天里的花和不同城市的市花，可以将此内容作为话题，丰富到寻春的语文活动中去，作为一个主题谈谈春天里的花，去搜集更多花的小知识，体验搜集、交流这个过程中的乐趣。



8.因地制宜，单元后置。北方的春天姗姗来迟，记得一年级下册就有这样的建议，先学二单元与雷锋主题月活动结合，3月中旬后，春意渐浓，沐浴春风，放眼春色，感受春的旋律，再来学习第一组课文“春天的发现”，学生的体会更多，感受更深。不知有多少老师还记得？希望可以调整教学。



第二单元　奉献与关爱



1．学习圈点细读，培养良好的阅读习惯。



由于低年级孩子以直观形象思维为主，并且受到阅读经验的限制，他们的阅读常常流于表面，缺少深入。为培养孩子良好的阅读习惯，我们应该在孩子一读而过的地方引导其停下脚步，细细评赏，将阅读逐步引向深入。



例：学习《泉水》第二自然段，初读后，孩子的感受可能只是停留在“泉水欢迎姐姐来打水”这一层面上。如果细细品读，泉水的自豪溢于言表（我的水很多很多，山上有一座天然水塔），泉水的无私也表现得很突出（来吧，来吧！我的水很多很多）。怎么引导孩子深入体悟？



可以先划出泉水说的话，自己读一读，圈出不理解的词，再联系上文理解“天然水塔”的意思，这其实是在引导孩子联系地读书，从而感受“泉水很多”的特点；然后再读整句，说说从泉水姐姐的话里听出了什么？把感受到的用朗读表现出来。这样的读书实际就是圈定目标、重点研读的阅读雏形，随着阅读实践的深入，要逐步丰富研读的内容。



２．探索构段相同的课文教学。



低年级构段相同的课文很多，这样的课文，应采用重点研读一到两段，其它放手研读的方式进行教学。



例如《泉水》，四个语段，表达相似。在重点研读第二段的基础上，其他段落可以读代讲。通过对比朗读泉水的四句话，来感受泉水的特点，以及在泉水的滋润下，万物及时回馈的美好景象。



一课一法，因课而异。教学儿童诗《雷锋叔叔，你在哪里》，又可以采用“导、扶、仿”的步骤进行。因为二四小节结构相同，都是借小路小溪的话回忆雷锋的事迹。



首先，充分阅读全诗，聚焦第二小节。再读小溪的话，圈出最感动的地方，读出感动。



第二步，插入雷锋事迹，将诗句内容具化为生动感人的故事。然后，通过朗读再现画面、表达情感。



第三步，学习第四小节，指导学生边读边想象画面，推想故事情景，把朗读与体悟结合起来。



第四步，将二四小节整合朗读，结合学生搜集的资料，教师相机再补充雷锋事迹一二，引导孩子再仿写一段，因为有相关资料的补充，也有整齐的语言模式，这样仿写，既感悟雷锋精神，也进行语言实践。

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3．积累语言。



积累的语言包括典型语段、课后短语、园地中‘读读背背’的内容



强调两点：



一是“读读背背”中的谚语、句子，教师要简要讲解意思让孩子大致明白，理解有助于记忆，也有助于运用。如“赠人玫瑰，手有余香”让孩子结合实例理解，《小鹿的玫瑰花》就是很好的例证，不要机械识记，不知其然。   



二是课后背诵要求，有的比较明确，有的比较笼统。例《泉水》课后要求背诵自己喜欢的部分，开放的要求常常带来弹性的结果，许多学生不背或投机取巧选择一句话来背，不能达到积累的目的。我翻阅了本册教材，开放要求背诵的篇目共3篇，《泉水》《日月潭》《北京亮起来了》，语言都很美，短小隽永值得积累，所以要求全文背诵，尤其《日月潭》《北京亮起来了》两篇课文，在背诵积累中可以更有效的体会一部分四字词语、成语在语境中的应用，从而实现学以致用。3篇背诵要在教学中一一落实。



4.读好对话，读好问号、叹号表现的不同语气。



这里要注意避免朗读的单一方式。“理解的基础上朗读”是根深蒂固的教学方式，但这绝不是唯一方式。朗读与理解是互为基础、相互促进的，理解有助于朗读，朗读可以深化理解，俗语说书读百遍其义自现，读的多悟得深。因而要发挥读的作用，借助“读”这一手段促进理解、深化理解。



例第7课，苏霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》，故事情节在人物对话中推进，读好对话有利于体会人物心理。我以为单独的问句、感叹句读起来并不难，放在语境中读出不同的语气是朗读的难点。



所以，创设情境，把孩子置于文本角色中去体会，很重要！



把理解稍稍置后一些！



在几个回合的角色朗读基础上，再进行问题讨论，文本主旨会自然凸显。



问题可以设计为“从他们的对话中，你知道什么是最弱小的？”



“请为萨沙的举动找找理由”，这样教学，在培养学生朗读能力的同时，主题自然开解，可以说，“读”有效促进了理解。



5．略读课文要培养阅读能力。



出现了小学阶段第一篇略读课文《卡罗尔和她的小猫》，略读课文的编排目的是引导学生运用已掌握的阅读方法独立阅读，提升阅读能力。课文很长，建议用好课前预习。



课前：



（1）培养预习能力。有声朗读10分钟，比比谁能把课文读正确、读流畅。



（2）学习默读，尝试说说自己的收获，鼓励提出自己不明白的问题，猜猜老师可能提什么问题。（要培养预习能力，学习整体把握、提出问题。）



在此基础上再进行教学。



目的：把课文作为培养学生阅读能力的凭借。



（1）检查预习、阅读情况。



（2）梳理线索：围绕“卡罗尔和她的小猫”写了什么事？



（3）默读思考：“课文哪些地方写得有趣？”这是概括能力的培养和训练，需要孩子把阅读的感受和获取的信息提炼出来。



（4）聚焦一段，例如重点研读小猫淘气一段：借助课文概括的描述，想象补白，培养依文想象的能力



（5）这是一个温馨的故事，更要挖掘情感因素，涵养孩子的情感。



不再只围绕课文内容打转，把课文作为培养学生语文能力的一个载体。



6.巩固两种查字典方法。查字典应成为习惯，自觉运用。教师的意识很重要，不要总追求结果──词语的意思是什么，要关注探寻词义的方法和过程。课堂上要随时鼓励学生动手查，关注汉字的读音、字形、字义，既教方法，又形成习惯。



7．口语交际，伸出我们的双手。（分4步）



（1）唤醒。回忆得到别人帮助时的感受。



（2）讨论。周围有哪些人需要帮助？怎样帮助他们？（因学校、班级情况而定，防止口号，列出具体可行的策略）



（3）行动实施。



（4）与写话结合。将自己的爱心行动以日记的形式记录下来，是精神的成长。



第三单元　爱祖国、爱家乡



1．重视段的训练，培养初步的概括能力。



如果把段的训练完全放在中段，就加重了中段的阅读负担，也错过了培养孩子阅读能力的时机。我以为，二年级段的训练不必太难，本段有几句话，每句讲了什么，连起来主要讲了什么？准确了解每段话的内容，这就是初步的概括能力的培养。本单元课文的一些典型段落都可以进行这样的练习。



2.积累语言、运用语言。



本组课文语言生动、优美，除了背诵语段之外，要鼓励学生建立写景的词语库，并尝试运用。



考虑到学生生活和视野的局限，教师可以提供四季风景图片，布置孩子写景物小语段，比观察、比用词准确丰富，引导学生关注身边的景物，表达时自觉用词。



3.用好插图资源。



插图是非常重要的课程资源，在教学的关键处可以起到画龙点睛的作用。本组课文的插图突出了不同地域的景物美和人情美，以《葡萄沟》为例，前一幅是喜悦的丰收图，后一幅是维族老乡热情的迎客图，对于感受课文内涵有很大帮助。



插图的编排既辅助阅读，又是一种阅读方法的提示──边读边想象画面，还原文本情境，长期训练，有助于语言形象感的形成。



4.阅读要注意捕捉信息。



阅读可以开阔视野，增长见闻，丰富自己的信息库。



学习本单元应该了解以下信息：



日月潭是我国台湾省的一个大湖，因两潭形似太阳、月亮而得名。



新疆吐鲁番的葡萄沟盛产葡萄，维吾尔族老乡热情好客。



我国是个多民族国家，有56个民族。有28个省、自治区，4个直辖市。



一个单元结束，教师应给孩子以梳理，让他的信息库丰满起来，不要狗熊掰棒子，边学边丢。



5.口语交际与写话。



话题：夸家乡



内容（角度）：风光、物产、今昔变化、家乡的未来。



建议：以小见大，突出变化。教师能发动学生找来过去家乡的照片，做今昔对比，孩子更有话说。



第四单元　用心思考善于创造



单元主题的启示是一、无论学习还是生活，都需要动脑思考、敢于质疑、动手实践，这既是一种科学态度也是一种科学精神。二、做生活的有心人，善于发现日常生活用品需要改进的地方，记录并思考策略。



1．读好对话，读出不同人物的不同语气。



本组课文对话较多，指导学生体会不同人物的心情，读好对话。



可以采用添加提示语的方式体会角色。如《动手做做看》，朗志万提出一个奇怪的问题“为什么鱼放进装满水的杯子里，水不会溢出？”前两个小朋友虽然都有回答，但语气不同，一个是猜测，一个似乎很肯定，与伊琳娜的半信半疑和亲自动手实验形成了鲜明的对比，可以让学生尝试加提示语，再朗读，在这样的朗读实践中体会敢于质疑、善于思考、动手实践的科学态度和精神。

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2．学会捕捉人物的心理活动。



有些文本，简洁的语言背后省略了人物的心理活动。我们要善于抓住留白处，引导补白，使学生的语言和思维同时得到训练。



如《动手做做看》，伊琳娜听了两个小朋友的回答觉得说的都不对，她是怎么想的?《画风》的三个孩子用具体事物表现风，他们是怎么想的？《充气雨衣》中，小林看到舞蹈小演员的花裙子是怎么想的？围绕主人公怎么想展开，既体会人物心理，也锻炼语言思维。



3.学习复述或转述。



把课文语言作为学生复述或转述的材料，也是训练语言和思维的方法，我们低年级可随文选用一个小片段进行，不宜太长，能提供关键词更好。



4.学习用反问句来表达。



本组课文在展示心理活动和思考时，常常用反问句来表达。



例如：《邮票齿孔的故事》“要是有一台机器能给邮票打孔，不是很好吗？”



《充气雨衣》“用能够充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来了吗？”



这样问中有答的句式不是第一次接触，在探究人物心理时，可以尝试让孩子用这样的句式表达，丰富孩子的语言表达形式。这是一种初步的学习，不做达标要求。



5.继续学习默读课文，边读边思考。



朗读利于传递理解，默读利于思考。学生刚学习默读，是一种默朗读状态，不在速度上做硬性要求，但一定要有思考任务，训练学生边读边思考。一些思辨性的题目更有价值。例如14课《邮票齿孔的故事》“邮票打孔机究竟是谁发明的？”比“阿切尔是怎样发明邮票打孔机的”更有研究价值。前者将思考引向深入，究竟什么才是发明？发明是为了造福大众，发明更是建立在对生活细节的关注、思考和联想之上。



6．口语交际与写话。



活动：孩子要参与制作的全过程。分组进行，保证作品的多样性。



交际：



一、小组内展示作品，并介绍制作经过，比比谁介绍的最清楚明白。



二、各组推出一名在集体内介绍，要求说清步骤，语言准确流畅，态度自然大方，听得不明白可举手提问，台上台下互动起来。



三、小组内自我完善制作过程。



写话：把自己的制作写过程下来。



第五单元　感受自然美



1．按主题梳理古诗，感受诗情。



本组又学习两首描写自然风光的古诗──李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》，除了要在诵读中想象画面体会意境之外，在小学生必背古诗70首中，二年级下已背诵60首，我们需要在此做一梳理，如描写自然风景，送别、描写古代人民生活等等，做一简要归类。以后常按主题背诵，强化主题印象。这样的童年打底将会为孩子今后的学习奠定基础，甚而涵养自觉吟诵和信手拈来的习惯。（防止诵读与运用阻隔千里的现象发生。）



2.以读代讲，读中感受自然的神奇。



读中想象18课《雷雨》通过抓变化，突出了雷雨前中后的不同景象。课文多呈现短句，易于表达情感。适宜通过朗读来表现。同时，继续训练读语段，想画面的能力。



读中采访19课《最大的“书”》，以对话为主，更不宜多讲。重点要读好人物对话，可以采用比较活泼的采访形式，如，采访川川“你听明白叔叔的话了吗，叔叔说这本书上有什么字？”或者采访叔叔“这岩石上的图画告诉我们什么呢？”这种方式利于孩子思考，利于把文本语言转化为孩子自己的理解来表达，是一种积极的、复述性阅读。



20课《要是你在野外迷了路》是一首小诗，更要在诵读中体会。但要防止解读的浅化。文本绝不仅仅告诉我们“太阳、北极星、大树、雪”是指南针，它的意义在于无论是白天还是晚上，无论晴朗还是阴雨，都有天然的指南针为我们指点方向。要在多种形式的朗读中体悟。



３.需要补充更多的自然知识，丰富认知。



教材有这方面的引导。泡泡里的提示



“我要留心观察天气的变化，把它写在日记里”



“我还知道一些辨别方向的方法呢！”



“雪化得快的那边是南面还是北面？这是为什么呢？”



“你能说出秋处露秋是哪四个节气吗？”



“我在一本书里看到海底也有高山……”



“宽带网”介绍了猪笼草和热水鱼的资料。等等。



许多问题仅靠课本内容是无法满足学生愿望的，教师备课的功课要做足，需要补充更多丰富的课外知识，课堂才会游刃有余。



4.体会语言的准确、生动、避免重复。



从一些课后练习可以捕捉到编者意图。例如P82“带点的词用的多好啊”，“一条彩虹挂在天空”“蜘蛛从网上垂下来”“蜘蛛又坐在网上”体会作者使用动词的准确和生动。仔细品味，真是填一字嫌多，换一字不妥。究竟好在哪里，可以让学生采用换词的方式来体会。还可以找一组句子让孩子来练习推敲遣词造句。如：



一轮明月（）在天空一座小桥（）两岸蜜蜂（）在花蕊上休息



除此而外，作者为避免重复，有多处用不同词语表达同一意思，体现了用词的丰富，要提示学生积累，并模仿学习。例如第19课《最大的“书”》6自然段，“脚印”和“足迹”;再如21课《画家与牧童》，大家对画家的画都是溢美之词，作者用“称赞”“夸赞”“赞扬”来表达，避免雷同。教学时要明确提示，丰富词语积累；也学习避免重复的表达。



5.口语交际与写话。



主题都是“身边的小动物”，可将交际和写话活动整合，安排成一次有趣的写话活动。对于小动物的了解，孩子不是缺少生活，而是缺少细致的观察和体验。我们曾经做过尝试，把小动物带到学校，安排了观察、体验、交际、写话的系列活动，效果特别好。开始的尝试，我们也有些担心，小动物一来是否会搅乱课堂？结果发现，孩子在分组观察亲近小动物时，是那样美妙的一幅幅画面，有的用菜叶试探着喂小兔子，顺势悄悄地抚摸它光滑的毛，胆大的还摸摸小狗的鼻子，说湿漉漉的，像个小扣子。



教师指导孩子调动眼耳鼻手观察，还把观察体验填写在“眼耳鼻手脑”的观察记录表中，这样把多感官观察和联想结合起来，孩子有了非常鲜活的体验，有话可说有话可写，而且内容打上了个性的印记。建议尝试。



这样的活动是在切实教孩子学习观察，不是最终追求一个写话结果，所以教师要把重点放在过程指导上，怎样观察，如何示范，在分组体验前要及时布置观察任务，指导和跟进小组活动，活动过程教师要做周密安排，确保活动的有效开展。类似这样的体验一学期要搞一到两次，教会学生细致观察。



第六单元　培养优秀品质



1．在对比中体悟，感受人物优秀品质。



因为对比中更显人物品质──



21课《画家和牧童》呈现了几处对比，是否能捕捉到：



大家一致的称赞和小牧童不同的声音；



小牧童源于生活的观察和大画家凭借想象的画作；



戴嵩的名望和他谦虚的态度；



23课《三个儿子》中，有两处：一处是三位妈妈对儿子的不同评价，另一处是三个儿子看到妈妈提水的不同表现，这也正是老爷爷说只看到一个儿子的缘由所在。



24课《玩具柜台前的孩子》中，也有几处，柜台前的孩子对玩具表现的的喜爱之情“目不转睛、兴奋、专心地盯着小汽车”，可是当售货员阿姨建议买给他时，他却抢着说“我只看看，不要妈妈买”，然后“拉着”妈妈离开。这些对比可感受什么？



教学时可引导学生细致的对比体会，感受人物品质。



2.适时补白，体会心理。



继续在学文时通过补白，体会人物的所思所想。如22课《我为你骄傲》，小男孩打破玻璃后的复杂心情──忐忑、内疚、不自在，或者抓住小男孩卖报纸攒钱的过程，捕捉其中一处，引导补白。感受这是一个真诚善良，敢于担当的孩子。



我的建议是，抓一、两处，驻足想象，细细体会，切不可蜻蜓点水、面面俱到，要深挖洞，促理解，训练思维，发展语言。



3.练说复句，丰富语言表达形式。



本组教材在语言表达方面，较多的运用了关联复句，例如“一就”“像又像”“既又”逻辑关系清晰，表达准确，是学习语言的极好范例。教师要善于指导孩子不仅读好，而且学习仿说，甚至仿写相关句式。



另外，还有一些描写细致的语句和段落值得学习仿写，例如P98《画家和牧童》“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”；P107“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，一个孩子唱着歌，歌声真好听……”。“一会儿一会儿”“一个一个另一个”这样分别进行细致刻画的表达应引导学生仿说仿写。可以与课堂片段素描结合起来，例如观察“一位同学读书的样子”──“一会儿紧蹙眉头凝神思考、一会儿圈圈点点写下感受”；可以与情境活动结合起来，如“课间活动”“小组值日”“木头人、掰手腕游戏”等等，让学生在情境中运用语言、学习表达。



4.学文后谈收获。



也就是课后小结，这样的梳理非常重要。刚开始可以教师梳理。小结要尽量从识字学词的基本任务中解脱出来，可以是人文角度、也可以是语言的收获（典型词句），一点一滴均可。培养孩子回顾课堂、及时梳理的习惯。到了中高年级形成自觉，每天扣问自己在主题和语言表达上究竟有哪些收获，达到一课一得或几得。



5.口语交际──大家都来帮帮他。用好文本情境，可以结合自己班级的情况把情境更真实的展现出来，（你是本周检查班长，面对没有戴红领巾、或没完成作业的好朋友怎样对待？）讨论做诚实、守信、尽责的人。

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第七单元　正确看待问题善于思考



学习本组课文，要引导孩子把目光和思考落在怎样看问题、想问题、最终解决问题上。这应是孩子成长中很有意义很有价值的思考之旅。



25课《玲玲的画》，借玲玲修改画作的事阐释了一个“动脑筋将坏事变好事的道理”；文中发生了糟糕的事，爸爸启发玲玲怎样想？



26课《蜜蜂引路》，列宁依据对蜜蜂的观察准确地找到养蜂人的家，列宁怎样观察、怎样思考？带给我们什么启示？



27课《寓言两则》两位种田人的想法错在哪里，带给我们什么启示？



28课《丑小鸭》，经历苦难的丑小鸭最终成长为一只漂亮的天鹅，有人说如果他不离家出走，一直在鸭窝里也会长成一只天鹅。从外形上我们并不否认，但是如果一直在鸭窝里，他能长成一只真正的天鹅吗？──这也是在引导怎样深入看问题、想问题。



不要认为孩子小，还讨论不出什么结果，要给思考的机会，期待他们成长。



1.增加听写练习。



听写训练的重要性不言而喻，本组一些意味深长的语句，学文后应该安排听写，便于集中精力，提升书写速度，感受句子结构、关注语言表达。



2.加强语言训练。



词语方面：



（1）感受句中词语的含义和表达效果。例P125,读读想想。随文进行，一石二鸟。



（2）体会汉字的“一字多义”。例P130，我的发现。教师可补充几组，辅助孩子体会。



（3）积累成语。P131，读读背背，不是一读而过，要大致理解意思。以组呈现，有助于形成画面，理解含义。如“同心协力、众志成城、万众一心、战无不胜”，给孩子以“团结就是力量”的整体感受。



阅读和表达：



（1）学讲故事。两则寓言故事情节简单、寓意深刻，要组织孩子练习讲，既明道理又练表达。讲故事时要帮助孩子梳理线索，可提供关键词语辅助讲好。



（2）捕捉信息、梳理要点。如阅读后，画出列宁找养蜂人的路线图，训练学生提取要点信息的能力。



（3）把语段读厚。



像放慢镜头一样，把语段呈现的画面定格、放大，加深体验。



例如“丑小鸭感到非常孤单”，怎样的经历是孤单？我们帮助孩子把“孤单”具化，哥哥姐姐不喜欢丑小鸭，当他们在水塘嬉戏时，丑小鸭躲在哪；养鸭的小姑娘讨厌丑小鸭，当她来放鸭食时，丑小鸭又躲在哪；当远远地看到公鸡走来时，丑小鸭又怎样？把语段读厚，把镜头放慢，也就读懂了主人公的境遇，体验自然就深刻了。



3.口语交际──陌生人来访，我该怎么办？



分四部分内容：



一、先将图意转换为流畅的表达，讲清故事的发生；



二、讨论“我的做法”。教师的引导应不脱离“怎样自我保护又不冷待客人”，引导孩子讨论出合适的做法。



三、合作表演整个故事，模拟真实的交际情境。



四、连起来讲故事。讲清故事的发生、经过、推想故事结果。



4.写话。



P132，内容是画图写话。要求比较高，可能一部分孩子难以实现。可以对画图降低要求，防止画图畏难而影响了写话表达。



建议选取一些有生活气息的图画勾起孩子的回忆，如《父与子》的生活漫画，让孩子通过图画与自己的生活链接，打开写的思路。



也可以写童话，写想象。重点是清楚、完整的表达。



第八单元　走进科技世界



通过阅读，了解一些科普知识，如“北斗七星总是绕着北极星转动”“镜面可以聚光”“人们推测恐龙灭绝的几种原因”等等，同时进行以下能力训练：



1．继续关注段的教学，培养概括能力。



概括能力需要在长期的实践中练习。要注意方法的引导，如，问题回答式概括（起因、经过、结果）抓关键词概括、分句提炼等，授之以渔，孩子才能自己捕鱼。



例如《恐龙的灭绝》，文章介绍了几种恐龙灭绝的说法，特别适合采用问题回答式概括。即起因、经过、结果？“因为地球寒冷，恐龙耐不住严寒而灭绝、“因为太阳被遮挡，食物减少，恐龙逐渐灭绝”引导学生把一段话读成一句话，这是很重要的的阅读能力。



有些段落的叙述很有层次，如《数星星的孩子》中爷爷说的话，可以让孩子分层说说爷爷的每句话是什么意思，要点就很清晰了。要用好文本进行训练。



2．跳出课文，启迪思考。



学文后，跳出课文，让孩子来想一想，他们为什么能这样想？



如，爱迪生是怎样想到办法的？



人类对于“恐龙灭绝的说法”是从哪些角度着手思考的？（生物繁衍的需要──温度、食物、生存环境）



阿德的梦想世界源于什么？（源于生活的理想和创造）



让孩子也来说说自己心中的未来世界。



这样的跳出课文再思考，利于孩子学习怎样思考。



3.实践已掌握的阅读方法。



两年来的学习，孩子已经掌握了一些阅读方法，具备了一定的阅读能力。如边读边想象、圈点批划、连前想后、默读思考、阅读捕捉信息等等，要在阅读时引导自觉使用，逐渐形成习惯。每节课始终要想着为孩子的语文素养奠基，可以练什么，怎么练，目标是否达成，一节课究竟给孩子留下什么？想着这些的时候，就会自觉的引导孩子历练。



4.口语交际──身边的科学（分4步）



搜集：每人搜集3条科学小知识（生活中发现、提问、查阅）；



记录：用简洁的语言记录下来；



交流：同自己的话大方自然的介绍科学知识，不要照本宣科；



谈谈启示和收获。



5.写话──写收获、写打算。



成长中的收获可以很多方面：学习、生活、交往友爱等。



要帮助孩子梳理，盘点成长也在收获感动，同时也在发现不足，引导孩子积极发现自己的闪光点，留下成长的足迹，最好选定一个方面重点梳理回顾，不要面面俱到，写成流水账。



教学中需注意的几个问题



1.树立用教材教的意识。学习语文不仅仅是在引导孩子认识自然、认识社会，更重要的是学习语言，提升语文能力。曾经说过，当文本被选入教材之后，它的原生价值就变更为教学价值。



所以要做敏感的语文教师，特殊的语言现象绝不放过。低年级教材的特殊性表现在──课后练习除了“朗读课文”“抄抄写写”几乎没有其他，这更考验了教师用教材教的能力。在解读课文时，要练就语文教师的慧眼。例如，



具有新鲜感的词句，在表达上有何特点？如何体会？如何学用？



层次分明的语段如何训练概括能力？



怎样依据文本特点培养学生质疑能力？



能否捕捉到一些宝贵的练笔机会？



用教材教，就不仅仅围绕课文内容打转，更把目光关注到语言、关注到语文的工具性上，真正回归到语文教育的本真上来。



2.低段并不“小”，大语文观更要树立。为孩子以后的学习打底。语文学习习惯、生活中学语文、坚持日有所诵等意识都需要一步一步培养，丝毫不可懈怠。



3.开启课外阅读的重任责无旁贷。



阅读滞后，很有可能会错过了培养学生阅读兴趣的关键期，尤其会错过培养孩子母语情怀的黄金期。联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。我们一定要为孩子开启阅读之旅，让孩子感到“书是甜的”。不要等待学校、等待社会创造条件，从现在开始，要善于运用零星的时间，主动读起来。设法解决读物（班级交换）保证时间（每天半小时）定期召开读书会。



本学期要求必读两本书。书目推荐《一年级大个子二年级小个子》《神奇校车》《了不起的狐狸爸爸》《夏洛的网》《时代广场的蟋蟀》等，保底要求自选两本。要重视读的质量，后续的读书兴趣，读书的收获。



多年的语文教学实践，我的感触是，多写能促进表达，但多读一定能提升表达。所以，读书活动一定要有声有色的开展起来。



4.一定要实现积累与运用并行。



大家比较重视积累，但忽视运用。积累转化为运用的途径就是语文实践。



提示注意三点：



第一，每篇课文学完后，要采用恰当方式，让学生学习和运用语言。



第二，阅读中反复诵读和品读的点，要让学生通过情境性填词、造句等模仿性练习强化积累下来。



第三，精心设计运用语言的书面练习，尽量多样和开放。如：22课《我为你骄傲》P102，有一段写道：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚的向她道歉”。敏感的老师立刻会捕捉到训练点，进行写便条的课堂练笔，训练学生写清事情经过、表达真诚的歉意。既深入理解课文，又独立运用语言，还学习了留言条的写法，可谓一石三鸟。



5.识字教学要突出重点。二年级孩子已有一定的识字基础，具备一定的识字能力，教学中要尽可能利用学生已有经验，自主识字，突出识字重点，不要面面俱到。识字方法也要视教学情况或集中识字，或分散在课文中进行。强调语境，重视复现巩固。



写字教学要重视发现规律，抓住重点，示范写典型字，教给规律，追求举一反三的效果。如第一课9个字都是左右结构，前面6个都是左窄右宽的字，后面三个是左右同宽的字，其他课后要书写的生字都是按一定规律编排的，指导书写时要引导学生自己发现书写规律，教师辅助提炼，触类旁通。



6.写话教学应给以足够重视。



不能只依赖于单元写话，日常练笔要加强，听写、仿写、抄写、课堂素描、校园记事、单元卷中的看图写话，要持之以恒，注意养成写后修改的习惯。



二年级下册的表达应与中年级相衔接，语句通顺连贯，表达流畅，有运用词语的意识，开始学习分段表述，每次写话不应少于220字，这是保底要求。



最后送一句话与大家共勉，教育的困境总是以“山重水复疑无路”的面目出现，而在我们的教育智慧面前，又总是以“柳暗花明又一村”的美好，圆满结局。希望我们多想办法，为学生的生命成长或说语文成长奠基。