利用多媒体在语文教学中培养学生自主学习的能力

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利用多媒体在语文教学中培养学生自主学习的能力
摘要：现代信息技术为教育的发展注入了新的活力，也为学习创设了一个特定的环境，更为自主学习的实施和自主学习能力的培养与提高提供了有利的条件。新的语文课程标准要求培养学生的自主学习的能力，但是在语文课堂教学活动中，具体怎么操作，是我们中学语文教师亟需探讨和解决的问题。我们觉得语文教学全部过程必须给学生足够的自主学习的时间，为学生创设敢想、善思、能问的良好学习空间。利用多媒体充分调动学生自主参与学习的积极性，设计适合学生发展的活动等，引导他们掌握基本的语文学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法学习。只有这样，才能真正让学生学会学习。
关键词：利用多媒体 ； 新的课程标准 ； 初中语文教学 ；  培养自主学习能力
二十一世纪是一个多元化的世纪。以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。适应数字化生存新环境，正在成为每个公民必须具备的基本生存能力，成为每所学校、每位教师、每个学生能否融入信息时代的基本素质。
纵观国际教育改革和发展形势，一些发达国家在利用网络、利用远程教育构建终身学习体系方面都处于国际领先水平。可以说，利用多媒体技术优势促进人才培养已经成为世界上许多国家教育改革的焦点和核心。
从我国教育改革和发展的趋势看，教育信息技术也以前所未有的速度迅猛发展。2000年10月，教育部召开了"全国中小学信息技术教育工作会议"。会议明确提出中小学开设信息技术必修课和实施"校校通"工程的目标及任务，并强调信息技术与学科教学的整合。决定从2001年起用5到10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，努力实现基础教育跨越式发展。这就为我国信息技术教育的进一步发展提供了契机。信息技术将逐渐引进中小学教育领域，传统的教学方式将面临重大的改变。信息社会新型人才培养所提出的最基本的要求是对信息的获取、分析、加工利用的能力。这就要求学生学会高效率的自主、合作、探究性学习，要求教师从传统的教学模式中走出来，由课堂的主宰者变为课堂教学的组织者和引导者。让学生由被动的接受状态变为在信息技术环境下学习的主体，成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”[1]四种最基本学习能力的培养，明确告诉我们学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。在信息技术高度发达的今天，网络所带来的庞大的信息流和强大的共享资源、超乎想象的跨时空交互性，不仅给现代课堂提供了一切手段的实现可能，也突破了教育在时间、空间上的限制，为学生学习的个性化、自主性、学习方式的多样化提供了有力保障。我们语文教学也必须进行改革。
时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的力”[2]。就是要培养学生的自主学习的能力。

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新的全日制义务教育《语文课程标准》强调了语文教学具有自主性。语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动探究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。那么，如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力，是我们战斗在第一线教师努力探索和急需解决的题。
新课程标准指出：“要改变单纯的接受学习式为体验式的学习，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[3]现代信息技术的发展，为这种构想提供了可能。有了多媒体和远程教育资源这开放的教育环境，能充分激发学生的主动性和积极性，学生的学习能够很容易的由被动接受地位向自主探究学习转化，能形成自主学习、合作探究和团结协作的学习方式。从而培养学生的钻研能力和创造能力，最大可能的开发学生潜力和提高学生的学习效率。
计算机辅助教学是利用计算机作为主要教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师完成教学任务。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，还能输出动画、视频、图像和声音，能较容易地做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。另外，计算机作为教学媒体，学生可以利用一定的输入、输出设备，通过人机“对话”的方式进行学习，这种人机交互作用是计算机媒体所特有的，是幻灯、电视等单向电教媒体无法比拟的。计算机辅助教学在现代教学中已发挥出越来越大的作用。
传统的教学方法是采用讲、练结合，容易忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位。多媒体技术参与教学则可以最大限度的加强研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的整合。
在信息技术环境下，语文教学要培养学生的自主学习习惯，提高学生的自主学习能力，教师要掌握以下几方面：
一、中学语文课堂教学中自主合作学习存在的问题及原因
自主合作学习对当今课堂教学改革而言，它的意义是很大的。本人通过学习和研究发现，小组合作学习仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的、也有实践层面的。如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。国外的一些学者在研究合作学习时，也都存在着一些类似的问题。如荷兰的几位学者在他们撰写的关于合作学习的论文中，指出他们的合作学习没有取得理想的效果，其中重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。这需要人们进行深入的理论分析和扎实的实践研究，才能使小组合作学习发挥应有的作用。
目前，我校语文老师已经有意识地把小组自主合作学习，这种学习方式引入课堂。但是，我们仔细观察发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作，存在以下几个方面的误区。
（一）合作学习重视形式，缺乏本质的合作
自主学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组自主合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。本人听过一节《桃花源记》的小组自主合作学习课。学生听完讲解后，脑海里有了一些对桃花源的印象，但还有点儿模糊，老师请同学们再读课文，边读课文边透过文字领略桃花源的美。要求：四人小组合作自主学习，一人执笔，其余三人口头描述，组内代表发言。可是我发现学生还是不太会自主合作学习，只是按分工自己完成自己的任务。

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目前存在的问题是，小组间的交流很少，基本上停留在老师布置的学习的任务上，没有真正的自主讨论学习，没有发挥小组自主合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，初步尝试小组自主合作学习的学生自我管理能力差，还没有形成自主学习的意识和能力，教师在学习过程中没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
（二）学生不能自主全面参与
　自主合作学习鼓励学生参与也确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，无效参与。在轰轰烈烈的讨论争辩中，很多学生由于达不到教师设想的高度，在参与过程中并未真实获得往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组自主合作学习中的获益比在常规教学中的获益还少。凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在笔者听过的小组自主合作学习课中，大多数存在这样一个现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因造成的。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，是形成这种现象的主要原因；另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。
　　（三）学生间的关系不协调
在自主合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，因而造成上述问题。合作学习应在于对问题的合作探索，合作不回避结论，但合作学习应着眼于在结论的追求中所获得的方法与乐趣。合作学习不应仅是教室内热闹，更应将语文教学范围扩展到更广阔的天地
　（四）评价和奖赏重整体轻个体
我们评价自主合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组自主合作学习的老师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。我发现这一问题比较普遍。当然，研究者知道小组自主合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组自主合作与个体发展之间的关系呢？
二.培养学生自主学习能力的意义
      培养学生自主学习能力是时代的要求，是提高教育效果的基础和关键。目前，世界各国都意识到综合国力的竞争，归根到底是科学技术和民族素质的竞争，提高国民素质、培养高素质的人才作为发展综合国力的战略性措施和立国第一要务，就必须大力发展教育事业，教育质量的竞争必将成为新世纪各国竞争的焦点。

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    当今社会科技迅猛发展，知识剧增，学校的学习只能选取最基本的知识教给学生，其他更多的知识只能靠学生自己今后进一步的学习和终身学习。因此，美国未来学家阿尔文、托夫斯说过： “21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”，[4]教会学生如何学习已成为各国教育的热门话题。中共中央和国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提到：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。[5]“授之以鱼，莫若授之以渔”，[6]学会学习已成为人类生存发展的基本能力，成为自身发展的基础。培养学生自主学习能力已成为一个至关重要且刻不容缓的问题。马克思关于人的全面发展理论指出：“只有当人所从事的活动转变为自主活动时，个人的全面发展才能得以实现”。[7]
    自主合作学习就是以学生为主体，关注人的发展，同时，自主学习是学生根据自己的特点来选取学习方法、学习内容、互帮互助从而充分体现了学习的个性化，不但有效促进学生的发展，使学生的个性也得到充分发展，而个性的发展是创新精神的前提，所以自主学习更有利于创新精神的培养。
三、利用多媒体在语文教学中培养学生自主学习的策略
　　（一）教师要更新教育理念
　课程标准提出了一些基本理念：语文课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展；人人都能获得必需的语文知识，不同的人在语文方面得到不同的发展；自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式；学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心。从以上论述中可以发现，课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的语文知识，又要承认和尊重学生的个性差异；学生学习语文的方式发生了很大的变化，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；真正确立了学生在学习中的主体地位，教师的角色和作用发生了很大变化；评价的方法、手段及内容发生了很大变化。我们大多数老师还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上是老师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好自主合作学习。提高学生的能力。
（二）、激发自主学习兴趣，增强自主参与意识
我们语文教师在以前上课时一本书，一张嘴，一支笔，好一点的有一张挂图、一块小黑板。教师教得累，学生学得也累，非常枯燥，有些学生甚至失去了学习的兴趣。这时如何抓住学生的心理，增加他们上课的兴趣，是提高课堂效率的关键。我在语文教学过程中,采用多媒体教学，在课堂上提供信息，激起学生兴趣，再以人机“对话”的交互方式引导学生思考，学生们的兴趣提高了，上课积极回答问题了，教学效果也有了显著的提高。

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    多媒体教学手段通过将传统教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前，使学生在短时间内获得较真切的认识。如在叙事诗《木兰诗》一文的教学中，我使用了自己制作的多媒体课件，将木兰由一个织女变成一个战斗英雄的过程以动画方式逐条向学生讲授，学生得到直观认识，兴趣浓厚，不知不觉中开始自主学习了。在讲授快要结束时，我又用一些补写镜头让学生自主找出课堂上的不足，复习所学知识，得出答案，学生很快掌握了教学内容，很好地达到了教学目的。
      这节课我是以激发学生学习兴趣为出发点的，通过动画，录像引起学生兴趣，从而调动学生主动学习的热情达到教学目的。兴趣是人的认知需要的情绪表现，这种方法激发了学生对语文的学习兴趣，在学习过程中起了极大的推动作用，增强了他们学习的自主性，使学生在学习的过程中，体会到了成功的悦。
       （三）、引导学生质疑，培养自主学习的习惯
在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程、实质是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，教师引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系，是提高学生自主学习能力的重要途径。但是 现在有很多教师还是经常采取传统的老师先设计好问题，提出来让学生分小组讨论这种方法。如果长期都是老师先提出问题然后让学生围绕这些问题之展开讨论，久而久之，学生就会养成一种惰性和依赖性，主动探究的学习精神就得不到培养。老师在备课时可以从课文本身和学生的理解出发设计好若干问题，但不要要急于在学生整体感知教材之前就把问题塞给学生，这样学生学习的主动性还是被剥夺了。老师所设计的问题的提出要等到学生充分感知教材并有了心得体会之后才提出来，而且最好是引导学生自己提出问题。
但是，何处寻疑？怎样质疑？对于初中学生来说，刚开始时，肯定是有困难的。这就需要教师发挥主导作用，适时点拨诱导，教给方法，从扶到放，使学生学会发现，学会质疑，养成良好的自主学习习惯。我们根据语文学习的特点，引导学生从以下几方面发现问题、提出问题。
1、抓住课题质疑。要求学生仔细分析课文的标题。看标题是什么结构，中心词是什么，这样的标题适合写成什么样的文体，重点应该写什么，多问几个为什么。如果自己都能回答自己的“为什么”，就说明学生已经懂得了命题的意义，如果不能回答，这就是疑问，就需要探究。
2、就文章的整体把握质疑。要求学生学会问本文是谁写的，写了些什么，他为什么要写这些，是怎样写的，先写什么，后写什么，为什么要这样。这些刚开始时是比较难，如果都能够回答，阅读能力就不错了；不能回答，就可以通过合作探究讨论解决，这样学生的自主学习能力就能够得到培养。
3、抓住文章的关键词语、句子质疑。告诉学生文章那些地方的词语和句子是关键词句。比如描写事物的定语和动作的状语，文章的开头和结尾，每一自然段的开头和结尾。尤其是记叙文中议论抒情的句子，说明文中总结概括的句子，议论文过渡的段落等，看它的含义和作用是什么。多问几个为什么。
4、还可以从“看似矛盾，却又合情合理”的地方质疑。从标点符号的运用上发问，从课文内容的前后联系上发问等。总之，应该在学生想知道处，在学生易出错处，在学生理解片面处，多角度地引导学生进行质疑，使学生的思维产生兴奋点，激发他们学习的主动性和积极性。

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（四）、设置有利条件，提高自主探索能力
创建有利于学生自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用多媒体教学引导学生学习，可以在组织安排教学过程中，不把大量的时间用于组织讲解教案上，而放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。学生通过课前预习初步了解知识要点，再从教师提供的多媒体教学课件中获取学习资源，培养了学生自主学习能力。让学生通过思考分析、结合实际、探究解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，帮助学生理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习能力。学习如何从书本理论中获取知识、理解学习的能力，培养学生善于发现问题、提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定了坚实的基础。
例如在学习《三峡》时，我先让学生自己在网上找有关三峡的图片、动画，再读课文，结合课文和查到的资料来学习。这样一来，学生一方面从课文中吸取信息，习练语言，一方面又不断地用自己的经验（包括资料查找）和情感，丰富着课文的意蕴，“言有尽而意无穷”，教师因势利导，启发学生合理地拓展课文，组织富有美感的语言实践活动，开拓学生视野，提高学生审美意识，使学生在理解课文的基础上，进一步领略三峡景物的独特之处，这样能够使学生在审美的基础上，发挥自己想象和联想的能力，培养学生发散思维及再创美的能力，于是课堂成了学生自由施展才华的场所，成为充满生命活力的舞台。
在教学过程中，教师首先通过多媒体教学手段，创设了一个入情入境的教学氛围，实现了情境互动，激起学生学习的原动力。并通过教师范读、学生配乐朗读等方式进行初步感知，还引导学生通过自主阅读、自身体验、拓展延伸等方式加深感悟，畅谈自己的感受。这是师生与文本间的心灵互动。
　 （五）发挥自主性还学生学习的自由
自主性学习主张以学生为主体，教师不是学习的主宰者，而是学习的指导者。教师应树立正确的学生观，调整好与学生之间的关系，把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”，从而努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习。还学生自主学习的自由，让他们有展示的空间。
提供自主学习目标的意义在于体现学生学习主体的地位，针对学习内容明确相应的任务，进而围绕目标让学生自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。使学生在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

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    在《桃花源记》一文的教学中，我精心制作了课件，我做了如下设计：首先通过动画展示桃花源的美丽风光，让学生从中直观地感受出桃花源的美，引出了本课的教学内容。结合课文,我又让学生自己找问题,教者提示：课文以记叙为主，熔叙事、写景、抒情、议论于一体，各有什么特点？作者写这篇文章的目的是什么？……学生大多能很快发现问题，有的发现不了,通过讨论发言，学生们基本达成共识。其间以多媒体重复录像片段，供学生思考，发现问题，再以条目给出学生讨论结果。学生由感性认识到理性认识分析，提高了他们参与发现问题、分析问题、解决问题的能力，并通过最终问题的解决实现了教学目标，收到了较好的教学效果。
    另外，教师还要注意把学生课内的实践活动与课外实践活动有机地结合起来。例如，可以组织学生成立文学社，利用业余时间创办校刊、校报，学生的智力潜能及动手能力在办报过程中得以充分的发挥从而可以更好地锻炼学生的实践能力和创新能力。
总之， 现代信息技术环境下学生自主学习培养和提高，改变了传统的教学和学习方式，学生不再仅仅依赖于教师的讲授和局限于书本的学习，而是在此基础上充分利用现代信息技术平台和广泛的信息资源，并通过对信息资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行更为有效的自主学习，从而更加增强和保持了学生学习的动机和兴趣，提高了学习效率，使学习成为一种高效的学习。自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力。培养学生的自主学习能力，让学生主动地进行学习是一个循序渐进的过程。这种学习方式高度重视学生的主体地位，使得学生的自主探究和自主思维能力得到进一步提高，更有利于创新能力和创新型人才的培养。