小学品德获奖论文信息技术与思想品德课的有效整合

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小学品德获奖论文信息技术与思想品德课的有效整合
摘要：信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师把信息技术融入到课程教学中。将信息技术与思品学科的有机整合是提高思品课堂教学实效的有效途径。在思想品德课教学中，运用现代信息技术改变了以往以语言说教为主的教学方式，使教学手段更加丰富，教学过程更加动态，教学内容更加声情并茂，有利于学生在逼真的情景和网络资源中感悟、体验、内化，更好地激发学生学习情感和兴趣，切实提高思想品德课的教学实效。同时，也使思想品德课教学由平面走向立体，由静态变为动态，由抽象化为具体，极大地提高了思想品德课的教学效果。思想品德课教学中运用信息技术配合教学是非常必要的，但如何将两者巧妙整合到一起？文章强调教师应在教学过程中精心构思，确定出所有整合点，并针对每一个整合点研究出利用信息技术解决的方法：如抽象的道理生动化、形象化；繁杂的理论阐述简单化、浅显化；烦琐的例证情境化、通俗化；强化情感态度价值观目标的要求；缩短认识距离，网络辅助教学更显其最佳效益。并结合教师自己的教学实践，进行了初步的探索。  　
关键词：思想品德 ；信息技术； 整合点 　　 　
正文：实验心理学家赤瑞特拉曾做过两个著名的心理实验：关于人类获取信息途径的实验和知识保持的实验。其结论是：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉；人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。 　　从两个研究的结果我们可以看到，要使学生加强对知识的理解，提高学习的效率，在教学中教师就应该设法刺激学生的各种感知器官，调动学生的参与意识，制造更多的讨论、交流机会让学生用自己的语言表达见解。而信息技术教学手段就具有直观、形象、生动、逼真、感染力强等特点，可以运用图片、动画、声音、图像等直观媒体使学生在听、看和自己动手操作的过程中受到多种感官刺激，有利于学生加深理解、推动思维、丰富想象、促进记忆，积累知识，提高能力和学习效率。尤其在以抽象、理论性强为特点的思想品德课教学中运用信息技术配合教学，其作用是非常明显的。 　　但信息技术的使用要注意他的合理性和科学性，要让信息技术为我们思想品德课辅助和服务，那就需要找准教学整合点。整合点就是常规教学手段支撑其实施存在困难或质量及效率方面存在问题，但信息技术手段能够有效支撑或能够提高实施的质量及效率的教学环节或步骤。在教学设计中，我们教师应精心构思，确定出所有整合点，针对每一个整合点研究出利用信息技术解决的方法，提高思想品德课的教育效果。下面，我们就自己的教学实践谈谈如何在教学中确定整合点，优化教学，提高效率，达到教育教学的目标。 　
一、抽象的道理生动化、形象化需要信息技术的支撑。 　　
思想品德课是一门社会科学，其中的概念、道理都是前人经验的概括和总结，是一些枯燥抽象的知识，如果教师平辅直叙，照本宣科，就会使这些概念、道理像过眼烟云一样在学生头脑中转瞬即逝，不会留下任何深刻印象。这就需要找到教学过程中的整合点，需要教师运用信息技术的手段来弥补传统教学手段的不足，要使教学内容呈现方式生动化、形象化，就不能再单纯依靠教师的言传身教，而是充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的运用，使枯燥、抽象的道理变得生动、形象，从而确定并解决教学整合点。 　　在七年级上册第六课第二框题《学会调控情绪》一课中，教学难点是“情绪表达需考虑他人感受”，对于刚刚步入初中生活的七年级学生，由于年龄较小，生活经验较少，他们还不能深刻理解这个道理，于是我给学生播放了一段有关情绪发泄的flash，其中的主人公采取了一些不恰当的方式发泄情绪，影响了周围人的感受和生活，flash诙谐幽默，学生在欢笑中了解了情绪表达时要注意的种种问题及给他人带来的危害，并记忆深刻，效果极佳。Flash的运用巧妙的突破了教学难点，也解决了教学的整合点。 　　

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二、繁杂的理论阐述简单化、浅显化需要信息技术的辅助。 　　
信息技术具有传递信息量大，叙述简洁，高度概括等特点，它可以使教材的某些繁杂的理论通过画面直接表现出来，大量节省了教师对基本事实，理论的介绍分析的时间，又为学生能自己动手、动脑进行练习、讨论交流、践行提供了必要的时间保证。繁杂的理论的简化正是教学整合点的体现，这些需要信息技术的辅助。 　　在八年级上册第四课第一框题《我知我师我爱我师》一课中，知识目标要求学生对教师的教书育人的工作有所了解，教师教书育人的工作包括很多内容：传播知识，讲解方法，关爱学生，讲授道理，奉献敬业，以人格影响人格，给学生起到榜样的作用……如果只是教师讲解和举例说明这些知识，不会引起学生的注     现代信息技术与学科课程整合，是培养创新精神能力的有效方法。信息技术为我们提供了丰富而新鲜的信息资源，使学生自由遨游在知识的海洋中，使他们的想像力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探究和设想，探究能力和创新能力在探索的过程中不断加强。 　　
三、改变学习方式，培养学生的自主探究能力和合作精神。 　　
自主探究学习是培养学生创新精神和实践能力的必由之路。教师只是学习的促进者，而学生是学习的主体，要达到知、情、意、行的统一，必须突出学生的主体性，注重学生的参与和体验，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。为此我们要将信息技术与思想品德课教学有机整合，为学生搭建自主探究学习的平台。 　　传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。新课程改革，要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。      
四、整合信息技术 提高思想品德课堂教学实效。
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师把信息技术融入到课程教学中。将信息技术与思品学科的有机整合是提高思品课堂教学实效的有效途径。在思想品德课教学中，运用现代信息技术改变了以往以语言说教为主的教学方式，使教学手段更加丰富，教学过程更加动态，教学内容更加声情并茂，有利于学生在逼真的情景和网络资源中感悟、体验、内化，更好地激发学生学习情感和兴趣，切实提高思想品德课的教学实效。同时，也使思想品德课教学由平面走向立体，由静态变为动态，由抽象化为具体，极大地提高了思想品德课的教学效果。
（一）、在思想品德课教学中运用现代信息技术的探索
1、创设、渲染教学情景，激发学生学习兴趣。 思想品德课的教学要倡导开放互动的教学方式，促进各项教学活动走进学生心灵的理念已经成为共识。而运用现代信息技术，能使教学更为生动、形象，能把在文本教材中看不到的场面、情景展现在学生面前，激发学生的学习欲望。运用现代信息技术，能有效地创设思想品德课教学所需的情境，吸引学生的注意力，持续激发他们的兴趣，使他们全身心地投入课堂教学，提高了教学效果。

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2、开设时政点评台，引导学生关心国内外大事。 时事政治教育是思想品德课的重要组成部分，新的课程标准要求学校每学期安排一定时间进行时事政治教育。现代信息技术的运用为学校开展时政教育提供了很好的平台，教学时教师可利用信息网络的便捷性，开设时政点评台进行点评。当然，开展时事政治教育，不是教师或学生单纯的新闻发布，而是要运用现代信息技术，结合“新闻评说”之类的活动，组织学生评论，以锻炼学生运用思想品德课所学知识分析现实问题的能力。
3、创设学生自我教育的良好氛围。 运用现代信息技术可以创设出丰富的动态情境，让学生通过对具体的事例、情境等的感知，激发学生的动情点，使学生有身临其境之感，并进入角色，产生强烈的情感共鸣，引发情感需求，实现自我教育。如讲授九年级《可持续发展》相关内容时，可制作课件《地球——我的家》，演示过程中，教师播放地球的博大胸怀的事例，使学生产生对地球的敬意。随着学生对地球的爱的情感升华，教师又播放另一段“被人们砍伐后剩下的树根，有直冒黑烟的烟囱，有干涸的河流”等视频，随后，老师设置问题启发学生思考：人类活动给地球带来了什么？我们应该力所能及地为环境建设做些什么等等？当学生的情感积累到一定的程度时，教师引导他们抒发心中的情感，学生通过情感的抒发，其内在的情感因素、自我发展的需要被充分调动起来。
4、激发学生参与教学活动的主体意识。 在思想品德课中运用现代信息技术，能充分发挥学生在教学中的主体作用，促使学生积极地理解教学内容。教师运用现代信息技术，将收集的素材编辑成集文字、声音、图像等于一体的课件，使学生身临其境，感同身受的同时受到熏陶、教育、启发，也有效地激发了学生的主体性。
5、拓宽教育资源，开阔学生视野。 在思想品德课中运用现代信息技术实施教学，在课外进行必要的实践，可以开阔学生视野，给学生提供有效的学习支持，教师在教学时，要引导学生通过网络来获取有效的资源，既符合学科的教学要求，又拓宽了学生视野，为课堂教学提供有效的学习支持。
6、设立师生交流平台，增强师生情感沟通。      由于网络交流中身份的不确定性和虚拟性，网上交流有很大的隐蔽性，它能消除现实交往的陌生与隔阂，各种观点和情感交流更具真实性，这样就把人际交往的心理距离缩小到最短，学生可以将自己在生活与学习中遇到的困惑及自己的心理问题通过交流平台以求得教师的帮助，通过网络交流平台，学生可以真实身份，也可以虚拟身份登陆平台向教师倾诉，与教师进行交流，增强师生间情感沟通。                        （二）、现代信息技术与思想品德课课程的有效整合   现代信息技术作为一种重要的教学手段，给思想品德课教学注入了新的活力，但要更有效拓展思想品德课教学创新空间，更好地提高思想品德课教学效果，还要将现代信息技术与思想品德课程进行有效地整合。
1、信息技术与学习欲望的有机整合。 兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大的内驱力，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学中，教师利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当的呈现，使学生对所要学习的内容产生浓厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪。（ 1）、化虚为实 俗话说：耳听为虚，眼见为实。如果教师只作单纯的讲解，学生只能被动的接受道德观点，很难激发起道德情感。教师运用信息技术，通过创设情境，化虚为实既激发了学习兴趣，又使教学达到情理交融的目的。        (2)、化静为动 思品教材中有很多插图，但它的画面是静止的。如果利用信息技术，让静止的画面动起来，就能起到刺激感官、形象逼真、激发情趣的作用。    (3)、变抽象为具体 思品课中的道理或观点是从实践中总结出来的，是经过高度概括的抽象的条文，有些道德观点甚至表现得空洞、干巴。若通过信息技术，把空洞、抽象的条文化为具体、生动的事例，就会激发学生的欲望，便于学生理解和尊重。   

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2、信息技术与思品教学内容的有机整合。 现代信息技术与思想品德课教材的整合符合思想品德课的时代性要求。但当前一些老师在运用现代信息技术时过分倚重视听效果和信息的容量，忽视了学生对文本的阅读，忽视了对视听资料的思考，脱离了与教材、与课堂教学的实际需要。因此，在教学时教师必须把握好教材的知识体系，根据教材内容恰当地运用现代信息技术手段解决教材中重点、难点和疑点问题，切实提高教学效果。 信息技术与教学内容的整合必然使教学内容从封闭走向开放，它能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生的面前，教师根据教学内容和学生特点，充分发挥信息技术作用，利用多媒体展示的集成性，超文本链接的选取性，大容量存储的丰富性、超越时空交流的共享性特点，让学生带着任务和目标进行资料查询，协作交流。更好地发挥思品课明理、激情、导行的作用。   
3、信息技术与思品教学方式的有机整合。   “会自主学习”经成为一个具有时代特征的世界性口号。传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。信息技术与思品教学的整合摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心，以参与为中心打破课堂教学时空限制的教学模式，把封闭的课堂变为开放的课堂，让教学活动具有自主性、生活性、活动性、开放性，最大限度地发挥学生的主体作用。从而最大限度地提高思品教学的针对性、实效性。 信息技术是教学手段，是学习工具。信息技术与思品学科课程的整合，给思想品德教学注入了新的活力，对提高学生道德认识，培养道德情感，指导道德行为，起到了积极的作用。有力地促进了教学改革和思品课堂教育质量的提高。