现代多媒体技术在幼儿园阅读教学中的应用

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现代多媒体技术在幼儿园阅读教学中的应用
摘要：随着幼儿素质教育的深化和幼儿园课程改革步伐的加快，早期阅读越来越受到幼教工作者和家长的重视。分享阅读作为早期阅读的一种重要载体已悄然走进藏羌幼儿园，成为幼儿的早期阅读教材。但是，在早期阅读教学实践过程中，我们发现：由于藏羌少数民族地区的特殊性，致使幼儿语言接受环节和语言生成方面落后，导致出现阅读方面的困难，从而直接影响幼儿的阅读兴趣。本文试论在《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下，以多媒体技术为载体，探究如何挖掘分享阅读的多层教学价值，以激发藏羌地区幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿阅读经验，提高幼儿阅读能力。
关键词：多媒体技术；藏羌地区；分享阅读教学；阅读兴趣；阅读能力   
《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” 可见，早期阅读是幼儿全面发展教育中不可缺少的组成部分，早期阅读对幼儿的语言、思维能力的发展有良好的促进作用。而藏羌地区的幼儿由于受生活环境的局限，导致藏羌地区幼儿语言表达能力低下。随着科技的飞速发展，多媒体技术悄然走进了藏羌幼儿园，参与到了藏羌幼儿园的教育教学活动中，特别是在藏羌幼儿园的分享阅读教学中显示出了无与伦比的巨大优势，成为藏羌幼儿园教师教学的得力助手。用多媒体技术来辅助分享阅读教学，能使分享阅读画面更栩栩如生，从而使分享阅读教学变得更加生动，同时促进了教师在分享阅读教学过程中“教”的趣味性，提高了幼儿 “学”的积极性，从而激发藏羌地区幼儿的阅读兴趣，诱发幼儿的阅读动机。
一、运用多媒体技术创设轻松愉悦的教学情境，激发幼儿的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，对于3-6岁的幼儿来说，引导他们喜欢阅读，在阅读中感受快乐，体验阅读给他们带来的乐趣是引领他们走进阅读殿堂的第一扇门。而多媒体技术通过对图、文、声、像的处理，以动画的形式直观而生动地展示分享阅读的教学内容，将静态知识动态化，抽象知识形象化，枯燥知识趣味化，从而营造轻松愉悦的学习情景，唤起幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使得幼儿非常乐意而又主动地参与到分享阅读活动中来，为幼儿语言的表达奠定了基础。儿歌学习对于幼儿来说，往往比较枯燥，但在上分享阅读《小雨沙沙》这首儿歌时，教师运用多媒体辅助教学后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起，小雨沙沙地从天空中飘落下来，春天的大门徐徐打开，一朵朵美丽的迎春花盛开了，小草变绿了，柳树发芽了，人们忙着播种……在这种诗情画意的教学情境中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看到的春天表达出来。幼儿通过交流、表达，更充实地把握了分享阅读的内容，从而进一步激发了幼儿阅读的兴趣。
二、利用多媒体技术构建想象空间，发展幼儿的表达能力
多媒体技术教学为幼儿创设了特定的声乐境界或声像氛围，让幼儿在流畅、轻松的声像环境中自由地理解和遐想，对语言进行再创造。分享阅读《上床睡觉》这个故事很受幼儿喜欢，它主要讲小蛇、狮子、斑马、河马、大象这些动物上一张吊床去睡觉，直到吊床掉下来，最后动物们都住院了。这个分享阅读着重培养幼儿的观察能力、想象力和表述能力。为了让幼儿从视觉的角度很直观地了解到动物一个比一个庞大，体会它们之间的个体差异，教师通过声像结合的课件为幼儿构建一个无限想象的空间。如:让幼儿闭上小眼睛，利用多媒体创设的声乐境界，幼儿突然听到“砰”的一声巨响，然后情不自禁地睁大好奇的眼睛，教师马上展现动物全都摔下来的动态图片。紧接着教师提问：动物们的表情怎样？它们都在哪里？动物们为什么会摔下来？立刻引起了幼儿浓厚的兴趣，孩子们争先恐后地为这些动物找原因，有的幼儿认为是因为大象太重了；有的幼儿认为把吊床的绳子不够牢实，改用两根绳子就不会摔下来了；有的幼儿认为拴吊床的椰子树太小了……他们的思维异常活跃，想出了成人意想不到的各种原因，充分调动了幼儿的创新思维，提升了幼儿的口头表达能力。

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三、利用多媒体技术突破分享阅读教学的难点，培养幼儿的理解能力
幼儿的思维是形象的，对于抽象的知识或抽象的概念往往不易理解，在运用多媒体辅助教学时，利用其自身的优势可以把抽象变为具体，把难以理解的教学内容变为图文并茂、生动形象的具体直观事物，它能将静止的内容变成生动形象的音像结合的复合载体呈现在幼儿面前，使幼儿在身临其境中直接感受，切身体验。如分享阅读《我的自行车》里面的语言非常精炼，但所包含的动词却是整个分享阅读的关键链接所在，如 “绕过”“越过”“趟过”等动词对于幼儿来说却是不易理解，可以说是整个分享阅读的难点所在。教师制作了小男孩骑自行车的整个动画过程，并在相应的地方配上音乐和朗读，如“绕过大树”并适当放慢速度。小男孩骑自行车经过的路线和小男孩骑自行车所表现出来的动作,在多媒体的演示中表现得淋漓尽致。教师无需花更多的语言就能轻松地让幼儿理解这些动词，这不能不说是多媒体技术的优势所在。
四、运用多媒体技术辅助教学，为幼儿主体性发展扩大空间
《幼儿园活动新课程》明确指出：“以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性”。多媒体技术可以设计出基于多媒体的精彩互动情境,让多媒体技术成为幼儿集体学习和平等对话的互动平台,为幼儿提供相互学习的机会，凸显了幼儿参与的主体地位。在分享阅读《化装》的教学活动中，一位可爱的小女孩随着优美的音乐呈现在画面上，教师为幼儿制作了很多化装用品和道具的电子课件，请幼儿为小女孩化装，这时，幼儿充分展开想象的翅膀，大胆地讲述如何帮小女孩化装，幼儿兴奋得一个个急着想办法、出点子，都争先恐后地参与多媒体的操作，满足了他们的想象创造的欲望。整个活动利用多媒体精心设计，使幼儿的情绪高涨，求异思维、创造性思维得到了充分的发挥，使活动过程达到了最优化，幼儿从中体会到了参与的乐趣而真正成为了阅读的主人。
由此可见，有多媒体技术注入的藏羌地区的分享阅读教学，使分享阅读活动变得鲜活、有趣，不仅培养了藏羌地区幼儿的阅读兴趣，提升了藏羌地区幼儿的语言感知能力和表达能力。同时，多媒体技术辅助教学给藏羌地区的幼儿营造了一个新鲜的环境,给藏羌地区的幼儿园注入了新鲜的血液和新的生命力！