小学语文教学论文信息技术—使语文课堂教学如虎添翼

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小学语文教学论文信息技术—使语文课堂教学如虎添翼
山丹县城关小学    李宗敬  
【内容摘要】：信息技术高速发展，作为一种现代化的教学手段，已越来越多地走进小学语文课堂中。在语文教学中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，在辅助学生的言语训练、识字教学、词语教学、作文教学、习题训练方面，体现其高效作用，走出了单一、枯燥的课堂形式，创造了具体生动丰富多彩的小学语文多媒体教学形式。而且容易集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，充分调动学生多种感官参与学习活动，促进学生自主有效地学习，赋予课堂教学以新的活力，形成了课堂教学生动活泼的新局面。
【关键词】：信息技术；语文教学；如虎添翼
我们处于一个知识不断更新，科技迅速发展的新时代。互联网和多媒体成为普遍传递信息的工具，它对社会的发展产生了深刻的影响。同时，也给教学带来了冲击，给语文这门古老的学科注入了新的血液，新的活力。因此，在语文教学中，合理运用多媒体，就会使课堂教学如虎添翼。
一、运用信息技术创设和谐的氛围，激发学生的思维兴趣
信息技术下的多媒体教学，最大的优势就是能将图、文、声、像融于一体，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，能把声音、图像、动画、视频等各种媒体信息都集成在一起，表现形式灵活，将教学活动变得活泼、有趣，使学习气氛变得轻松、和谐，能充分调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。信息技术使学生的多种感官同时接受到刺激，带领学生进入情境，帮助学生进入最佳学习状态。
如教学时，我们可以运用多媒体课件创设情境，出现课文情境的氛围，让学生在声音、图形、文字的效果下，学会理解作者的思想和运用文字的技巧。效果会好很多。如《可爱的草塘》，这是一篇叙事写景的文章，作者通过记叙游玩草塘的所见所闻来表达对北大荒的热爱之情。对没有见过北大荒草塘的学生来说，很难体会到草塘的美丽风光，在教学前，先恰当地使用多媒体技术，展示草塘的美丽画面，让学生一边看图一边听朗读，将无声的文字描写转为有声有色的生动画面，使学生如身临其境，可以大大激发学生学习的兴趣，创设一种浓厚的学习气氛。
二、运用信息技术活跃想象，激发灵感，培养学生的创新思维
伟大的科学家爱恩斯坦曾说过： “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。” 知识是无限的，而想象力是知识进化的源泉。想象是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维活动。
在教学中，教师可以充分利用信息技术，把活动的形象、逼真的音效和变化的情节展示给学生，以此激发他们的学习兴趣和想象力，并能根据媒体展示的内容再补充独有的想象世界，培养学生的再创造能力。如教学《草原》一文最后一句话：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话夕阳。”时，我先录制剪辑了一些草原美丽的风光画面，还有穿蒙汉服装的人或坐或站，或抱或握手，或流泪或深情交谈的画面，并配以音乐播放给学生看。学生一下子进入了情景，仿佛自己也成了其中的一员，这时让学生说说最后一句话的意思，学生就显得轻车熟路了。学完了这句话，学生仍沉浸在画面中，见此情景，老师趁机引导，鼓励他们展开想象：“你能把这幅情景说得比作者还要好吗？”学生插上了想象的翅膀，思维更活跃了。他们在现代教育媒体创设的情境中驰骋想象，使早已蓄积的情感得到了尽情释放，使课堂气氛达到了新的高潮。
三、运用信息技术刷新课堂实效，轻易突破教学的重、难点
语文教材内容十分丰富，古今中外，天文地理，无所不包。有些是学生熟知的，有些学生限于生活的经历，知识的稚浅，很难正确感知教材的内容。运用信息技术，可以把间接的知识转化为直接的知识，就可缩短学生认识客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。

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(一) 恰当而适时地运用多媒体技术，把直接形象与抽象文字有机地结合起来，可以帮助学生突破课文的难点
如教学《北大荒的秋天》一课时，课文中虽然有许多绘声绘色的句子，如：“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”但由于学生们缺乏亲身经历，对这些绚丽的色彩、瞬息的变化无法单纯从文字中获得切身的体会与美感的熏陶，单凭教师着意的渲染赞叹似乎也颇显费力与空洞，很难达到预期的教学效果。不如让他们眼见为实，适时地播放一段流云的录像片。五彩斑斓的云朵，瞬息万变的天空清晰地展示在同学们眼前，在一片情不自禁的由衷赞叹中，学生的兴趣一下子被激发起来，争先恐后地抒发自己的观感，对眼前的奇幻景象赞不绝口，为大自然的神奇壮美深深折服。教学难点不攻自破。化抽象为具体，由感性上升至理性，这便是信息技术教学最大的优势，为学生的读文解意搭建了一座方便之桥。
（二） 利用笔画变形突破字型教学中的难点
如《美丽的公鸡》一课中有个生字"啄"，是本课字形教学上的难点，学生受先前所学的"家"字的影响，在书写时往往会漏掉一点。于是我在教这个字时，先联系课文提问："啄木鸟为什么不跟大公鸡比美？"学生回答："啄木鸟要给老树治病，啄去老树身上的虫子。"我接着说："那我们现在就看清楚这个虫子在那里。"这时将屏幕中出现的"啄"字中间的那点变成小虫子，与点轮流闪烁出现。这样既形象又直观，学生书写时再也不会忘了这一点。
四、运用现代教育技术搭桥铺路， 培养学生自主探究的能力
传统的教学方法教师讲得多，问得多，学生往往跟着老师的思维走，就像拉着老师手上的一条绳，牵到哪就走到哪，思维局限于某一点上，学生的智能得不到充分发挥，情绪会低落，精神会分散，老师教得苦，又得不到很好的效果。有了媒体的辅助，不仅给学生创造了一个情境，又能帮助学生自主学习，提高学生的自学能力。在教学中，怎样体现主体性原则呢？首先要保证学生有充足的自学时间，让他们自己去读，去理解。通过人际交互，可以为学生开辟自主学习的空间，学生可以在这样的交互环境中，按照自己的学习兴趣来选择学习的内容。如：在讲授《人民大会堂》这一课时，在参观大会堂的地点时，不是教师带着按课文的顺序一个一个的学习，而是让学生根据自己兴趣，有选择的观看介绍各个地点的录像，并结合自己查找的资料学习。最后还让学生从录像中抓拍一个画面，制成纪念卡，进行了语文词语的积累，学生的自主学习得到了充分的体现。再如：在《秦兵马俑》一课的教学中，我事先从因特网、VCD光盘中收集大量有关秦兵马俑的文字、图片、影像资料，制作成一个与秦兵马俑有关的网页，教学中，请学生找自己合作学习的小伙伴，上网学习，整个过程，学生自主选择学习内容、学习伙伴、学生方式，体现了充分的自主学习，成为学习的主人。学生自主探究的能力得到了培养。又如在低年级拼音教学时，我们利用网络资源让学生进入“拼音乐园”自主地学习。同学们看着荧屏上的拼音和插图，其美妙的画面，动听的声音深深地吸引了大家。不自觉地跟读、模仿，充满兴致地进行编儿歌、说字词的游戏。学生们在实践中不断地扩大了识字量，培养了创新意识。在有效的课堂学习中达到跨越式的发展。

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五、运用信息技术托起学习平台，拓展学习空间
《课程标准》中明确指出：“构建灵活开放的语文教材体系，沟通课本内外、课堂内外、学校内外。一是课内提供资源,进行有机拓展，培养学生自主学习的能力。”一堂课下来，并不能令每一个学生都吃得饱，对某些问题，不少学生还有进一步探索的欲望，这时，他们便可打开相关的网站，调查收集材料，足迹遍布新浪、搜狐、网易、百度……如小学语文课本中《秦兵马俑》一课的课外阅读，学生可以以“兵马俑”为关键词，通过网上查询，找到关于兵马俑的各种文章，然后根据自己不同的爱好和需要，自由地选择阅读材料，再和其他同学进行交流，互相补充，就会对兵马俑规模的宏大、类型的众多和个性的鲜明有一个更具体的了解，从中感受到中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，进一步激发学生民族自豪感，同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
如在教学《夜莺之歌》时，教师根据课文的内容，让学生上网查询资料，学生根据自己的兴趣在网上寻找相关的信息。有的男孩子喜欢武器，于是就留意收集二战时的武器资料，下载了许多当时的坦克、飞机等资料；有的学生收集了二战著名战役的资料；有的收集二战的重要人物――丘吉尔、斯大林等；还有的进入“声援东史郎”的专题，下载了南京大屠杀的真实照片和具体的数字网页，并做成了动态的电子图书卡，这样孩子们在学习的过程中，做到将课内外、校内外相联系，不仅学习了知识，而且受到了爱国主义的教育。
    实践证明，语文教学中应用信息技术，有利于创造教学的愉悦环境，优化课堂结构，增强教学信息的感染力，调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高课堂教学效果，充分开拓学生思路，全面提高学生的语文综合素养。