中学数学优秀教学论文初探教育信息技术在中职数学课堂中的应用

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中学数学优秀教学论文初探教育信息技术在中职数学课堂中的应用
佛山顺德梁銶琚职业技术学校  沈洪津
摘要：普遍中职生都认为数学抽象难学，加上目前职业学校基础课程的周课时量也在减少，主客观的原因让中职数学教师面临更大的挑战。笔者结合个人一线的教学实践，认为巧妙地利用信息技术将对中职数学课堂教学起着积极的作用：不但能提高中职生学习数学的兴趣，而且能化繁为简分解重难点，并且提高中职生的数学思维能力，最终提高他们掌握知识的效率。除此之外，笔者对中职数学课堂使用信息技术辅助教学的存在问题提出了进一步的思考。
关键词：教育信息技术；中职；数学课堂
《数学课程标准》明确指出：“教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。随着社会前进的脚步，信息技术也在飞速发展，学生也能切身感受到知识爆炸时代的魅力，所以信息技术融入学科教学是一大趋势。因此，如何更好地让信息技术为中职数学教学服务，是我们一线教师急需解决的问题。
1 中职数学呼唤教育信息技术伸出援手
1.1信息技术之简述
   在国内，对信息技术的解释比较多，根据中职数学教学的需要，笔者认同的信息技术是，运用计算机网络等硬件和各种工具软件，对各种信息进行获得、加工、储藏、传送与运用的技术融合。在现代教育中的信息技术的代表为计算机技术、电子电信、人工智能等，目前来看国内数学教学应用信息技术大多应用多媒体软件如几何画板、Authorware、Flash、PowerPoint 等制作数学课件，运用数学软件如 Matlab、Mathematica 等工具为学生解决数学问题，帮助学生学习数学知识[1]。几何画板应该是数学和物理学科常用的教学软件,但目前数学教师常用的多媒体软件以PPT为主，几何画板、Flash、excel、Z+Z等相对用得较少。
1.2中职数学呼唤与教育信息技术联姻
在中职学校中，课程分为公共基础课和专业技能课，数学是其中一门基础课程，是各个专业的中职学生必须学习的课程。它对专业的学习、以后职业的发展乃至终身发展都起着重要的作用。
中职学校的入学门槛相对较低，大部分学生的数学基础很不理想，数学课堂上发呆、看小说、睡觉、做与数学无关的事等现象比比皆是。另外，由于中职学校以专业技能课为主，数学课开设的课时量相当少，有些专业一周才上一次课（2节），所以学生对数学的学习兴趣更是相当低，下周上课时完全忘记上周学过的内容。在教学模式上，传统的“满堂灌”的教学模式还普遍存在，学生自主参与学习的积极性相对较低，这诸多因素就要求教师更要借助信息技术来提高学生的数学学习兴趣。
2 信息技术在中职数学课堂的作用
2.1巧用信息技术提高学生学习数学的兴趣
     中职学校的学生，一大部分是文化课成绩不理想，不能考入普通高中，不能长时间地坐着专注的听老师讲解抽象的数学知识，其中部分学生早已对数学有厌学的情绪，所以课堂的引入就显得相当重要了。如果教师能巧妙地借助多媒体技术，一定能让学生的注意力吸引到课堂上来。如，学习双曲线的定义教学中，可能较多老师是用这样的实验引出双曲线：拉链有平齐的两头，将其中一头截掉一部分，使得两头不平齐，将这不平齐的两头作为双曲线的焦点固定，然后将拉链头逐渐拉开，拉链头拉出的点的轨迹就是双曲线。
    这个实验的操作性还是比较强的，但要提前准备好纸板、拉链、铅笔，操作时两个人一起合作，其他人只能旁观，这样会给部分不自觉的学生以看热闹的机会造成“放羊”的局面；另外，不经老师的提醒，学生可能只画出一支曲线，对定义的形成也不利。基于这两个因素，可以这样来引入这节课的教学：教师先播放音乐视频《悲伤的双曲线》，以这首流行的浪漫音乐引起学生的注意力，然后根据拉链的画法原理用几何画板将双典线展示出来，还可以让学生改变拉链的长度体验双典线的形成。这样画出来的就是两支，而不是一支，就不会让学生误认为这是抛物线，从而让学生较好地理解双曲线的定义。

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     夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的。教师借助信息技术巧妙地把图形、文字、声音、视频一并带到课堂上，给了学生一种新的认知新事物的方式，同时让学生的视、听等多种感官受到刺激，成功地调动了学生的数学学习兴趣，从而为上好一节课作了很好的辅垫。
2.2妙用信息技术分解数学教学重点和难点
     数学是一门思维的科学，思维能力是数学学科能力的核心。在中职学校中，要求学生从众多的抽象概念和公式定理中掌握数学的重点难点，培养学生的思维能力是有一定的难度的。因此，作为中职数学教师，在日常的教学过程中要深入分析学生特点和课程特点，将信息技术有效融入课程，鼓励学生借助信息技术进行自主、探究、协作式学习，从而激发学生学习数学的兴趣、降低学习的难度、增强学生学习的信心、帮助教师突破重难点，最终达到教学目的[2][3]。
   三角函数是中职数学内容中的一个重大模块，要掌握好这些内容，可以巧妙地借助相关的数学教学软件让学生掌握其重点内容。比如，学习《正弦型函数 的图像及性质》时，教师首先示范一下用几何画板画出 的图像，然后将设计好的几何画板课件发送到学生机上，让学生去设置参数 的值，拖动鼠标改变三个参数的值来观察图像的变化。最后再让学生分组讨论三个参数的变化会怎样影响函数的图像，从而较好的掌握正弦型函数的性质，也为后面图像的平移变换和伸缩变换打下基础。
    又如：不等式 恒成立，求实数 的取值范围。类似这样的题目，是中职学生的一大难题，很多学生的数形结合能力比较差，不能正确解答；即使部分学生的解题思路能沾上边，但也会忽略 =0的情况，不能完全正确解答。但如果能巧妙地借助信息技术的能力，让学生在几何画板中改变 的取值（分别取正数、负数和零），观察图形的变化，就比较容易化解难点正确解答出来。
    因此，为了让学生对数学问题进行有效的探究，教师可以借计算机强大的图形处理能力，将重点难点化繁为简，这也充分体现了《数学课程标准》提出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
2.3活用信息技术提高学生的数学思维能力
    前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子[4]。”中职学校很多学生的思维还是象小学生一样以具体形象为主的，而抽象的知识常常在操作中产生，所以，给学生多一些操作机会，很多抽象的概念、公式、定理等将会变得具体形象化。
   比如，在《随机事件的概率》这节内容中，会有一个掷硬币的实验，教师可以先分组让学生掷硬币20次，并将结果记录在表格中，充分利用excel软件，计算出各组频率并绘制出折线图；然后让学生在计算机上用几何画板模拟试验，输入试验次数，电脑自动生成演示次数，最后在excel表格中自动生成折线图。这个实验，节省时间的同时还让学生的操作技能得到了锻炼，并让学生从中掌握了随机事件的概率的定义。
又如，学习《指数函数》时，传统的做法是让学生用列表描点法分别作函数 和函数 的图像，这样学生难以总结归纳出指数函数的性质，但如果教师灵活地让学生用几何画板自己选择不同的底数去画出相应的图形，比如底数 或 或 或 ，接着教师展示学生画的图，让学生认真观察、自主探究，去发现共性，学生就比较容易总结出指数函数的性质。

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课堂使用教育信息技术教学给学生增加了自己动手操作从而解决问题的机会，让学生从中体验到了知识的形成过程，还能让书中静态的知识变得非常生动，从而探究出规律，既充分体现了以教师为导、学生为主的教学模式，又提高了学生解决问题的能力和数学思维能力。
2.4善用信息技术提高学生堂上掌握知识的效率
     利用信息技术教学的优势在于，学生可以根据自身的接受能力和学习情况来自行选择学习途径和方法，这种学习过程健康积极而且高效，学生甚至可以在学习过程中产生自由自在的感觉[5]。中职学生的基础层次相差甚远，有个别学生的入学分数是达到普通高中，当然也有些学生的入学考试科目七科总分不到200分，他们都可能同在一个班里，所以分层教学在中职数学课中显得尤为重要。有了多媒体信息技术，就能更好地实施分层教学了。尤其是在做练习时，优生就有了更多的选择，避免了传统教科书中单一的题目；后进生也有了更多的选择，他们也充分体验到了数学学习的快乐，每个人都能根据自己的情况更好地掌握相应的知识点。
    另外，教师可以在下课前几分钟利用网络向学生发送一份随堂小测题，学生做完可以马上知道自己的解答情况，这既可以让学生自己知道本节课内容的掌握情况，以便晚上及时巩固复习，又可以让老师及时调整下次课的教学计划，有效地提高了学生对本节课知识的掌握。
   教师还可以好好利用网络来提高学生堂上掌握知识的效率。比如设计分组教学时可以让学生在不同的计算机前互动探讨同一个问题；也可以让学生根据自己的情况布置学生去网上查找相关的资料，从而解决实际问题。另外，如果校讯通的同步课堂能够开发好中职学校这一块，家长就可以及时地跟进孩子的学习情况，就更大大地提高学生掌握知识的效率了。
3 对中职数学教学中使用信息技术的进一步思考
3.1教师对信息技术过分依赖，没有明显提高教学效果
课堂上用多媒体技术，如果用得好就如虎添冀，但用得不恰当，就起不到想要的教学效果。教师用PPT上课，点点鼠标就可以，相比以前一支粉笔从头写到尾好多了；使用Flash课件，上起课来也生动多了；用几何画板画起图来，与以前拿作图工具在黑板上画相比又快又精确，这样上起课来教师可能就是鼠标一点点到底就可以了，但往往达不到预计的教学效果，学生还可能对教师产生不良的印象。因此，教师设计课件时要站在学生的角度认真思考，既不要做得太花哨，搞得主次不分；也不要让课件长时间以同一种形式展示，如长时间的文字展示容易让学生眼睛疲劳、长时间的视频教学容易让学生分散注意力。
3.2教师在信息技术方面固步自封，没有及时加强信息技术素养
     目前，多数学校都已提高学校的办学硬件，学生也接受多媒体教学，有些教材有配套的课件，网络上也可以找到相关知识点的课件，但这些课件设计的角度很可能与每间学校每个专业的学生情况有出入，所以负责任的教师常常要花大量的时间来设计修改课件。而很多教师因为修改课件费时，且数学教师毕竟不是学计算机的,不能及时跟上信息技术发展的脚步也是正常之事，计算机操作能力有限，所以课件常不能较好地贴近学生的实际情况。如果学校能够组织基础科目的教师和相关的专业课教师一起根据不同专业的特色，共同探讨哪些知识用信息技术有优势，怎么用才能发挥信息技术的最大优势等问题；然后再具体分工合作完成课件，并且在使用后反复修改完善，就可以让信息技术更好地为中职数学教学服务。

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3.3教师运用信息技术时墨守成规，没有及时更新教学模式
建构主义认为，学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生主动地建构自己知识经验的过程。由此看来，数学教学使用信息技术时，也要以学生为主体，教师只是组织者。中职学校很多教师都已在用信息技术教学，但这些只是外在的教学形式的改变，目前部分教师还是讲得多，与学生交流的少，学生的互动学习、分组学习也没有得到太大的改善，还是形成教师是演员学生是观众的局面，导致了学生的两种极端表现，要么满堂抄，学生总忙着抄老师PPT中的大量内容，没有时间思考；要么就根本不自主参与课堂的学习，对于视频和声音类的教学就比较感兴趣，但没有主动去思考其中的数学问题，就等着老师来告诉他们习题的解法，这些极端表现都严重阻碍了学生数学思维的发展。因此，教师要使用信息技术教学的同时，教学模式要相应的跟着改变，让学生积极参与到课堂中来，调动起基础差、缺乏自信的中职学生的数学学习兴趣。
4 结语
    根据学生实际情况利用信息技术处理过的教学内容，将会有助于培养学生的数学思维能力，提高学生的数学问题的解决能力，这既让学生学得开心，教师也教得省心。因此，在中职数学教学改革的浪潮中，中职教师应该恰当地选择信息技术来辅助教学，让学生在动手动脑中提高中职数学的教学效果，让数学基础课成为专业课的坚强后盾。