小学语文优秀论文多媒体在语文教学中如何应用的探索

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小学语文优秀论文多媒体在语文教学中如何应用的探索
摘要：当代社会，信息技术以其信息的迅捷、交互、海量等显著特点与教育教学紧密地融合在一起,并对传统的教学方式产生了强有力的冲击。多媒体的应用,促进了教学模式的变革,实现了教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化,突破了传统教育的模式。本文结合实践，阐释了多媒体在语文教学中的优势、产生的误区等，并就多媒体在语文教学中如何应用提出了自己的一些见解。
关键词：信息技术 多媒体 语文教学 科学使用
当今社会是一个信息化的社会，信息技术的飞跃发展，将计算机的应用深入到前所未有的广阔领域，这也必然引起教育手段的改革。现代教育技术可以促进学生智能发展，提高教学质量，还能更好的适应学生的个别差异和不同水平，能增进教学效率，扩大教学规模。我们要充分利用现有教学环境和教学媒体进行教学，为学生创造一个和谐、轻松、愉快的学习环境，发展学生的个性和创新精神。
一、多媒体的应用能够优化语文基本教学
1、多种电教媒体巧妙结合，创造优美的教学环境
在语文的课堂教学中，教师要勇于利用多媒体创设情境导入课堂，这样才能更好的激发学生的兴趣，激起学生探索和求知的欲望。例如，《罗布泊消逝的仙湖》一课如果我们只是用语言去描绘以前的“美丽仙湖”孩子很难想象70年代以前在世界上还有这样纯净的地方，展示图片可以直观的了解到原来的罗布泊是怎样的“绿林环绕、牛马成群”又怎么样变成现在一望无际的戈壁滩。在这样强烈的对比下孩子们的环保意识会更强，同时使课堂教学效果激起教育功能达到最佳状态。
2、营造环境氛围,深化情感体验      
传统的课堂教学,以教材、黑板、粉笔和教师为主,主要任务是传授知识,因此教师设计教学的中心任务是钻研教材和设计教学过程,忽视了学生的主体性。而多媒体能够以其直观、形象、生动、图文并茂、音画搭配等特点,运用在课堂教学中,为课堂教学带来了生机与活力。并以其特有的魅力感染着每一位学生。
3、教学内容的丰富性使教学形式多样、内容丰富、效果显著。教科书将被视听教材及各种学习软件所代替，许多以前课堂讲授的东西，已逐步转化为有学生参与或自主学习中获得，课堂上以培养学生的学习能力和感悟能力为主。
二、多媒体技术在语文教学中使用的误区
多媒体教学的优势是有目共睹的，应用现代科学技术于课堂教学固然是好的，但一味地赶时髦，追求形式，滥用多媒体，显然又使我们的多媒体语文教学走入一个误区。
1、用做课件代替备课，以多媒体演示代替上课，忽视了师生之间的交流。
语文教学中，必须重视师生之间的情感交流。教师只有用自己的个性魅力去感染学生，征服学生，激活学生思想的火花，形成情感交流和思维碰撞，才能真正达到教育的目的。而在多媒体教学中，网络成了强大的教学支撑，有些教师不再重视书写、朗诵等基本功训练，也因为在信息化教学中，动动鼠标就可以达到。所以，一些教师在备课过程中，把更多的时间花费在搜索资料、整合素材、设计并制作课件上。在上课时，又忙于指令计算机，按设计好的程序进行操作解说。最终，学生只顾盯着多媒体画面，按一定步骤进行思考学习。这种滥用多媒体的现象，使学生对老师缺少了解，缺少感动的回应，也使本应生动活泼、充满情趣的语文课堂变成了人与机器设备间冷冰冰的对话。
2、单一固定，扼杀学生的想象思维力。
语文教学注重的是以阅读为基础，让学生在对文本的欣赏和再创造，在与作者的“共鸣”中，激起自身的情感体验。而每个学生因生活环境、情感、态度、价值观的不同，会对文本产生不同的理解，正所谓“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”。而在过多使用多媒体的教学中，学生对课文的理解总被限定在教师设计的课件中，把生动的艺术形象固化在简单罗列的图片、动画和教师事先做好的文本解读上。其结果把本应是内容活泼丰富，以学生为主体的课堂变成了“唯老师理解独尊”的一言堂。毫无疑问，多媒体，这个视听时代的产物，有时是无法代替我们对语言文字的感悟，它在很大程度上引发了学生思考的惰性，扼杀了学生丰富的想象力。

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三、语文教师要与时俱进，客观而恰当地认识和使用多媒体
那么，究竟该如何发挥多媒体的优势，使语文教学真正和谐健康地发展呢？对此，我认为，需要语文教师在教学中保持对多媒体的客观认识，科学而合理地使用多媒体技术，才能与时俱进，达到以多媒体促进教学发展的目的。
1、客观认识多媒体。
多媒体教学下的语文教师，要正确客观地看待多媒体，不要盲目追赶潮流，以多媒体演示代替语文教学。我们应该看到，多媒体与语文教学整合的空间是广阔的，语文老师应在实践中不断寻求二者有效结合的新途径，使多媒体技术更好地服务于语文教学。
2、认真备课，精选内容与形式，使二者和谐统一。
教师要在认真钻研教学内容的基础上做好两个选择：一是对课文内容进行精选，不是所有的课题都适合用多媒体演示，只对那些普通条件下无法呈现的、学生因生活阅历限制而无法想象理解的课文等，才适合使用多媒体帮助教学。这是对展示形式的选择，不追求“有声有色”和感官刺激，而要遵循课件制作的科学性原则，使语文教学内容与多媒体课件形式相得益彰。
除此，一些特殊教学内容有必要选用多媒体。比如：
（1）、使用信息技术优化阅读教学
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。利用这一优势对阅读内容作一些适当的补充，如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等，既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习，也有助于学生信息素养的培养。
同时，信息技术进入语文阅读教学，阅读和思考的对象不再仅仅是文本语言，还有大量的文外语言、图像、图片等。网络给学生带来大量信息的同时也使学生产生了点击的茫然和筛选的困难。因此，教师一定要发挥好主导作用，如根据阅读内容建立信息库，让学生共享；向学生推介相关的优秀站点；指导学生对网络快速浏览，提高对信息的敏感性以节省时间等等。
（2）、使用信息技术优化了作文教学
利用多媒体上丰富的资源，可丰富学生的视野，开拓学生的思维，在教师的指导下，学生进行同一主题写作素材的积累，评议批改，全面提高作文效率。
学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。在计算机网络环境下可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于多媒体网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在网络环境下有利于学生在写的过程修改、写后修改，教师评析完修改，更有利于养成什么时候有“灵感”什么时候改。改变过去学生写作，单纯是教师的评议，而学生只看分数的状况。而且提倡一篇作文多个学习者共同参与修改，协作修改的修改模式。教师重在选择典型作文重点改，同时组织学习交流评改效果。

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（3）、使用信息技术优化了综合性学习教学
课改的亮点之一是“综合性学习”，其要求语文学科与其他学科交叉融合，重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作的团队精神等等。在教学研究中，有意识地注重语文新课程中的“综合性学习”与信息技术的整合，既充分展示了现信息技术信息量大，操作简单快捷，形象直观的特点，又给语文课堂注入新的活力，让学生在自己感兴趣的自主活动中提高语文素养，更好地促进师生互动，让语文课堂更优质，更高效。
总之，我认为能够合理、机动地运用多媒体技术，有机地结合初中语文课堂教学的特征，处理好教师的主导作用与学生主体地位的关系，激发学生的学习积极性，给学生创造一个宽松的、活跃的学习氛围，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分发掘其创造潜能，就一定能实现语文教学的最优化，真正培养学生的创新精神和实践能力。