《食物的消化》教后反思

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《食物的消化》在过去的《自然》教材中也有，但是教师在新课程的状态下如何突破原有的窠臼运用新的教育理念，组织学生自行探究，是我们一直在思考的问题。

   美国的FOSS科学教材为教材为教师提供了新的思路，脑科学的研究表明：人的大脑获取信息的途径是身体的五种感官，获取的不同信息由大脑的不同部位储存起来。只有当学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中，学习者才能更好的建构自己有价值的知识并迅速发展其思维能力。而“动手做”正是一种积极的学习方式，它给学生提供了对物体进行实际操作的机会。“动手做”对学生有很强的刺激作用，它可以很容易地激起学生的好奇心与创造力，使学生能够积极参与。学生通过“动手做”的积极学习形式，可以自己来观察、收集资料、整理结果、并试着作出结论。我们根据“动手做”的理念设计了系列的教学活动，在活动之前教师要注重对学生已有的经验和认识的调查，既不能低估了学生学习科学的潜能，但是要注意儿童的知识的获得主要通过感性经验的积累，对于一些“听过的”“看过的”知识往往很容易忘记或遗漏。如对于我们认为很熟悉的消化器官，尽管学生在二年级时曾经研究过，如果教师高估了学生对这一部分知识的掌握，同样会给自己的课堂带来意想不到的问题，力求用生动、有趣、直观、形象的语言引导自己进行比较探究。特别是“动手做”会使学生形成积极的学习态度，通过“动手做”的方式，促进学生积极学习，“动手做”是基本理念。“动手做”是其主要的教学形式，。教学中教师还要善于指导学生质疑，特别是容易产生争论的地方，应该让学生自己进行猜测、认识。而且还应该让学生知道老师和书上的结论都可以怀疑，如肝脏是不是器官的问题，正是这种怀疑往往是学生进行科学探、增长知识和技能的开端。整堂课的教学活动学生始终处于主动进行探究的氛围之中，各种相关的知识储存系统和路径都被调动起来，思维能力在不断的激活中得到提高。