阐述学习小组建设的工作流程及其思考

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阐述学习小组建设的工作流程及其思考
【摘  要】多年来，我校始终把落实学生主体、回归教育本质、作为构建新课堂模式的基本宗旨，大胆实践，不断创新，培养了一批优秀的教师队伍。通过长期努力，学生的自学能力、展示能力、创新能力和自信、自强、自律、自立的精神状态得到了很好的提升，本文就学习小组建设的工作流程及其思考予以阐述。
【关键词】课堂学习    小组建设
一、学习小组建设的工作流程
1、小组建立的原则、规定、方式
（1）小组建立的原则：“组间同质，组内异质”，建立和谐的师生关系，促进学生相互合作交流，有利于小组每个成员的发展。
（2）小组的座位安排
座位安排呈“U”字型，开口朝讲台。
（3）小组的形成（由原来的教师关注全班所有学生，转变为重点关注8个组长）
初级阶段，人员不宜少、组别不宜多。考虑男女性别比例、学习基础、兴趣爱好、性格类型等因素。
小组长开始由班主任指定，一期以后可以采取竞选。采取“AA”、“BB”和“CC”的方式来分配小组成员。这是当前在小组分配方面做得比较好的地区经验，“AA”、“BB”和“CC”原则，即每个小组分为六个人，分别由两个学习能力稍强的同学，居中水平的同学和学习能力稍弱的同学组成。这样的原则，不仅保证了各小组之间学习能力强弱的大体一致，更是为合作探究的实际效果提供了可能。我们在教学中往往会发现，很多问题，教师怎样讲，讲多少次，很多学生依然不会，但是换做学生来给讲一次，可能就容易会了。这不是一种怪现象，更不是一种特例。原因在于，学习首先表现为一种感觉，学生与学生之间的思路大体一致，所以相互的讲解更容易找到感觉，易于理解。我们在每个小组安排了水平相近的两位同学，就是为了进一步利用这个原理。
分工要具体。小组中的每位成员都有一个职位，应该明确每个职位的内容，比如小组组长负责整个小组，具体安排其他组员负责纪律监督、成果记录展示交流、策划实践活动、组织合作探讨等。
要扩大学生自主参与。小组的规则、章程分工，最好由小组成员自己确立，目的即是扩大学生的自主参与，一来调动积极性，二来提高组织、策划能力。每个小组一般会确立自己的组名、共同的学习目标、口号、规则甚至是组歌、组徽等，这些都应由小组自己决定，不该由教师布置。当然，对于孩子较小的年级或者小组建立之初，可以由教师辅助完成。扩大学生参与，便于形成集体荣誉感，真正发挥小组的实际效果。
（4）小组管理制度
学习小组长的职责
负责本组成员在课前准备、小组活动、汇报发言、遵守纪律、作业质量、课后表现、结对帮扶等方面的组织、记载与考查，填写好本小组的加星记录表，并及时反馈班主任与任课老师。
学习小组组员职责
无论在校内还是校外，绝不做给小组抹黑的事。
服从小组管理，在各方面严格要求自己，人人争做优秀。
在课堂上要积极参与讨论，主动发言。
全体小组成员对于课堂所学知识力争当堂掌握。
遇到难题时，要先思考，然后再提交小组讨论。
要相互帮助，相互学习，互相监督。
如果小组成员导致本小组扣分，尽最大努力为小组挽回损失。

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小组惩罚措施
有下列情形者，将受到相应惩罚：
不能按时完成老师布置的家庭作业、作业完成不好、被老师批评者。
不能完成老师布置的默背任务、完成情况太差被老师点名批评。
组长不能带头完成任务，不能协助班主任和班长完成日常管理。
不关心、帮助同学，不和同学和谐相处，骂人、打架者。
（组员同意签字）
2、小组学习的方式
（1）操作程序
①课前
组长分发导学案；
组长组织课前预习(独学、对学)；
教师课前检查导学案完成情况，部分批阅；
②课中
组长主持课堂合作探究导学案内容，安排展示过程的具体分工（设计展示——多种感官参与，可将知识的巩固率由20%提高到70%），做好展示准备（群学10分钟）；不能将学习任务分块，以免造成知识遗漏。
展示组展示，其他组补充，为展示组和补充组量分，教师点拨（展示、质疑20—25分钟）；适当的表扬对成人都有效果，何况是学生。
教师强调重点内容，进行本堂课效果检测（5—10分钟）
③课后
副班长记录当节课各组得分情况，每天、每周汇总各组得分并公布
（由于小学一、二年级学生识字内容较少，在小学本操作流程适用于三至五年级。）
（2）内容的选择
并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。
选择内容可具体分解的。合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解的，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。
选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。
选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。
（3）营造氛围
营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。因此，在课堂教学中要尊重学生、信任学生、善待学生，对学生暴露出来的情感或观点，有道理的，给予赞赏和肯定。不正确的，决不批评、嘲笑，常常设身处地地体验学生的感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说、乐于学习，学生置身于这种氛围中无拘无束，思维活跃，情绪高昂，创造性火花不时闪现，小组合作学习成了很自然的事。
（4）及时点拨
在小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该充分发挥自身的作用，做学生合作的成功的指导者。教师在学生合作学习前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学习上的指导和学法上的指导。如指导一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。

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肯定式的点拨。在有些情况下，学生取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习过程之后，给予及时的肯定与表扬，并启动学生的下一步的学习。
提示式的点拨。当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。
突破式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛式”的点拨，使得学习目标一步达成。
3、学习小组的培训
学习小组的培训伴随小组学习活动的始终。
培训的方式：集中培训。将所有组员集中起来，宣传小组学习的好处，讲清楚小组成员职责分工，进行任务分解演练。个别指导。在完成学习任务的过程中对学习小组个别成员进行指导。培训的基本要义是任务驱动，让学生在完成学习任务的过程中逐步学会参与小组学习。对组员的培训贯穿于整个学习活动中，天天在做，时时在做。
还要注意培养孩子的课后实践应用和自主学习能力。只有小组的课外能力得到开发，学习能力得到养成，小组的实际效果才能得以更充分的实现。
通过培训要让每个孩子有位置，找到成就感、责任感并且得到各方面能力的提高。不可误解为小组学习就是好学生牺牲自己的时间带动学困生学习，这样的思想不仅会降低好学生的积极性，更会打击学困生的信心，影响小组的成长。
4、小组的考核
各年级组制定考核评价的指导性意见，各备课组要制定学科考核评价办法，各班主任要制定班务考核评价办法。由班长和学科班长共同对学习小组进行考核，采取两个小组互相考核的办法，并根据“一绳捆”、分层赋分的原则把考核结果计入小组、小组长、小组成员的德育量化考核和小组综合考核评价中。
各班级要根据各学习小组的考核结果、任课教师的反馈、学生学习成绩和班级考核等情况，按周评选出优秀学习小组、学习之星和文明之星等星级学生，在周日课改反思总结会上交流，并在班级风采栏中展示；
年级组按月汇总在年级公告栏中展示，按半学期或学期进行表彰奖励，并在年级橱窗中展示，按学年与贫困生资助或学校星级学生表彰奖励结合，与家长、单位和社会有机结合，由单一的评价方式向多元化评价方式发展。
小组建设的考核内容包括自主学习和自主管理（纪律、卫生、安全）；
学校只表彰优秀小组，获奖的小组成员会得到相应的奖励。
5、利弊分析
（1）优点
可以培养学生自学能力、口头表达力、自我管理能力；可以将20%的学生主动学习变成80%的学生主动学习，这是理想中的最好效果。学习小组建设的有效性是勿容置疑的。

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（2）缺点
由于课时紧张，有些活动是摆设，学困生可能会等着抄答案。就连全县统一推行了两年的学校也不例外。
二、对推行学习小组建设的思考
1、前期准备至关重要
几年的经验告诉我们，要推开这一教学模式，前期准备至关重要。
首先要搞好培训，统一思想，凝聚共识，明确做法。一次培训不行，多次培训一定有效。
要组织好行政人员培训，每个行政人员必须明确三点：重要性、做什么、怎么做，因为在实施过程中，教师会随时提出马上需要答复的问题；不同的行政人员对同一问题的回答保持一致性，不能自相矛盾。
要搞好全体教师培训，每个教师必须明确三点：重要性、做什么、怎么做，至少同一班级的教师要统一步调，同一年级、同一学科要有一大批人去认真落实；没有额外报酬也要干。
要精心组织班主任培训，除培训任课教师的内容外，班主任还面临小组长的选拔和培训，班上其他同学的分工合作 。班委会和班级科代表不能少，便于组织全班的学习活动，不能因为小组建设忽视了班级建设；初始阶段最好不提小组文化，有点牵强，不是自然生成。由于我们已经习惯于每节课由教师管理，所以实施自主管理以后，年级分管领导不能各自为政，班干部不能胡作非为。
其次要建立和完善相应的制度。用制度来保证教学模式的推展。要从绩效考核、职称评聘、评优选先各个方面来体现对小组学习的追求。
第三，学校要建立一个完整的管理考评系统。宜川中学的做法我们都有一套完整的资料可以参考。但要本着实用的原则，选择其中的部分或全部来实施，不能贪多。
第四，要持之以恒。一旦确定方向，就要做为一种教育教学常规，坚持到底，慢慢的会显示累积效应。
第五，上级主管部门也要为学校质量考核松绑，为学校推行这一教学模式提供一个较为宽松的环境。让各个学校敢于尝试，乐于实践。若条件不成熟，各校可采用出口年级用原来的办法，浙江、陕西也是这样灵活的。
第六，小组学习的凭借是导学案，导学案的广泛使用必然增加了经费支出。以1500人左右的初中学校计算，一学期专项开支不少于25万。这是一笔不小的开支，这个问题还需要找到解决的办法。不是所有的教师都能胜任导学案的编写，这也需要各校拿出具体办法。
2、面对困难要百折不挠
新事物在推行过程中必然要遭遇重重困难。管理者的困惑，教师的抵触，学生成绩的波动，甚至家长的质疑都会一一站在我们面前。我们就碰到有宜川中学的家长说他们（宜川中学）的教学就是“打堆堆”，言语中间也颇为疑虑。就是宜川中学旁边200米处的那所中学，近水楼台，还有宜川中学老师去指导，推行两年了还没有看到成效。我们要充分估计到面临的困难，同时，要坚定信仰，创新思路，不断探索适合我们的小组合作学习模式。只要不断前进，不断克服困难，这条路就走得通。宜川中学就是例证！
我们的教育者要有一定的责任感，要有一定的奉献精神。不要总钻在理论和评价的口袋里，既然都明白该这么做，为什么不可以先做起来？边做边完善，到了有一天，我们能清楚的说出经验来，也就做得很好了！
部分校长、部分老师对学习小组建设有一定的基础，所以这件事不是人们乐观估计的那么简单，也不是初次接触的那么艰难，我们要建立一个系统、用好一群人、本着一种坚守、就一定会有收获！