利用电教媒体拉近与文本的距离提高学生们的阅读能力

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利用电教媒体拉近与文本的距离提高学生们的阅读能力
摘要：在现实课堂中，有很多同学不知如何与文本对话，有时教师为了在40分钟内完成教学任务，不得不以自己的分析来牵引学生的阅读。为了让学生在直观中与文本对话，较快走进文本，可利用电教媒体拉近与文本的距离。
关键词：电教媒体；文本；距离
阅读就是要让学生充分地读书，独立、深入地与文本展开对话。在现实课堂中，我发现许多学生都是被动的学习，老师问什么，就答什么。他们不知如何与文本对话，有时教师为了在40分钟内完成教学任务，不得不以自己的分析来牵引学生的阅读。因此，我以课堂为载体，摸索如何利用电教媒体拉近与文本的距离，引导学生学会与文本对话，以提高他们的阅读能力。
一、在情境中与文本对话
兴趣是最好的老师。只要学生有了学习的兴趣，必将会由被动的学习变成主动的学习。因此，我努力营造和谐的课堂氛围，利用多媒体创设情境，让学生情不自禁地进入情境中，与文本对话。
如教学《虎门销烟》一课，为了帮助学生理解销烟这一壮举，我播放一段视频，再现销烟场景，理解壮举，升华情感。播放完后问学生：假如你是在场的中国人，看到这样的场面，你心里有什么感受？假如你是在场的鸦片贩子们，你又有什么感受呢？从哪体会到的？
在教学《长征》一课，虽然五年级的学生对语言文字有了一定的理解能力，但是学生对长征的背景、意义因为距离时间太远不一定了解，会给学生理解把握诗词的内容、思想感情带来一定的困难，其中“金沙江战役”、“飞夺泸定桥”、“过雪山”等故事学生可能不知道，需要结合查找到的资料来了解。但是，乡镇学校的学生在查找资料方面比较被动和有局限性，我一方面布置学生自行查找资料，另一方面准备好“红军长征路线图”和《飞夺泸定桥》视频片段通过多媒体辅助教学。
二、通过朗读与文本对话
“以读为本”是我们这几年阅读教学中一直提出的口号。的确，新课标特别强调“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我觉得它是让学生理解文本，感悟文本最好的途径之一。因此，在一堂课中，我总有安排学生读的环节。如果是一些抒情性的文章或重要的语句，更是离不开读。如《西风胡杨》、《秋天的怀念》、《桂林山水》等课文都很适合指导学生朗读，通过朗读与文本对话，把朗读和感悟课文很好地融合起来，品味感悟语言，读懂文本。
许多课文录音材料，我们都可以搜集到。一是可以利用录音机播放课文录音带，二是把下载到课文录音插到课件中，在需要时播放，让学生通过聆听，感受意境和升华感情，也为自己的感情朗读提供示范。
三、绘画思维导图与文本对话
思维导图，它的特点是因文想图，因图导学。我用这种形式让学生阅读课文内容，以一种更容易、更直观的方式与文本对话。他们有的从课文的内容去绘图，有的从课文的表达方式上去绘图，有的抓住重点词句去绘图等，都能够形象阐明各自学习理解到的内容、观点和看法。这样一来，语文课程的抽象性趣味化，学生收获更多，印象更深。
我班学生一开始是不明白的，为了让学生了解思维导图这一形式，我除了理论说明外，还借助多媒体展示范例，让学生明白如何通过绘画把你对这篇课文的预习情况展示出来。如：
不少学生画出来的思维导图很漂亮，许多学生学会了画思维导图之后，变得更加积极主动地投入到阅读思考之中。

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在教学《虎门销烟》这一课，课前我布置学生以思维导图的形式去预习。不同的学生，预习的角度不同，所画的也不同。如：
为了激发他们学习的兴趣，也为了让他们做到持之以恒养成绘画习惯，有时我会不定时地拍下一些漂亮的思维导图通过投影仪展示出来，学生在观摩之后，画得更漂亮了，思维导图也更切合文本内容了。
语文课堂教学，需要有一种活力。而这种活力更多的是来源于学生，因为课堂是学生的。学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动，这是一种与文本交流的动态过程。我想他们通过电教媒体较快拉近与文本的距离，激发了学习的兴趣，久而久之学会与文本对话，从而慢慢地提高他们的阅读能力。