小学写作教学论文就地取材解决学生无话可说的现象

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小学写作教学论文就地取材解决学生无话可说的现象
甘肃省通渭县碧玉乡石滩小学　冉艳强　
一，问题的提出：
在目前偏远山区的小学教学点中，因为经济的制约，教学用具极度匮乏，但是因小学生直观性思维较强，抽象能力较弱，教学中，教具是不可缺少的教学资源。有许多教师常常因没有教具而感到头疼，难教。因此，如何开发和利用现有资源进行教具的开发，便是一个值得探讨研究的问题。
二，理论依据
著名教育家陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”他反对教师“教死书、死教书”和学生“读死书、死读书”的传统教学模式而提出的“教学做合一”的教学方法论。
三，主要内容
在平常的教学中，教师若能机智地发掘并灵活运用现有的教学资源，充分发挥教学的创造性，根据实际需要就地取材来弥补教具尤其是农村山区学校教具的缺乏，常会收到意想不到的好效果，并能有效地提高教学质量。并且，自制教具灵活方便，有利于学生创新思维的发展和培养，教师可根据教学内容，发挥自己的聪明才智，制作出切合实际的教具。整个制作过程对教师是一种幸福的创造体验，对学生的动脑和动手能力也是一种潜移默化的影响。
我在教学北师版语文三年级上册第一单元的第二课《金色的草地》这篇课文时，提前让学生采集春天的蒲公英，然后把他们拿到课堂上进行观察，以便理解课文，通过学生把采集的蒲公英进行聚拢和分散观察，让学生明白了“散开”的反义词是“合拢”，让学生真正理解了“金色的草地”的含义。并且让学生深入细致的观察。采用小组说，全班汇报的方式反馈观察结果，再把观察的过程用文字写出来，展示交流，从而实现了从学到用的转化，培养了学生的观察能力，增强了语文的学习兴趣，提高了语文素养。
在作文教学中，写景状物的作文是难点。在学了北师版小学语文第六册第七单元《特产》中的《我爱故乡的杨梅》这一课后，我让学生采摘自己家中的杏子，拿到课堂上交流，观察，学生在认真观察的基础上再进行仿写，就不会出现空话套话了。为了避免千篇一律的作文模式，我尽量让学生亲自拿着杏子看、摸、尝、对比，从而写出自己拿的杏子的独特性。这样，就改变了学生写作文时无话可说的头疼现象。
本人在教二年级数学除法时，上课前，就让学生采集秋风扫落的树叶，然后在课上让学生摆一摆，分一分，把树叶拿成４，６，８等数，再把这些数摆分成相等的几份，试试有几种分法，从而引进除法概念，让学生真正认识理解除法；最后，用看看哪位同学摆得漂亮，哪组同学摆的种数多，想的多，列式多等方法激发学生的兴趣和创造性。如仅8学生可列出8÷2＝4、8÷4＝2、8÷8＝1、8÷1＝8等式子，这就培养了他们的发散思维，提高了解题的灵活性。课后，我安排了让学生回家后亲自给家人分筷子吃饭，事后列成算式的作业。这样，有效地巩固了课堂教学，减轻了学生的课业负担，让数学真正走进了自己的生活。
三角形的认识教学，学生可以拿着自己家中的小竹棒来拼做三角形，可以通过学生的亲自量、拼，让学生感知体验三角形三边的关系，如Ａ棒减去Ｂ棒的长一定要小于Ｃ棒的长或两边的长之和一定要大于第三边才能构成三角形，教师要分别引导学生亲自去尝试，从而自己得出结论，只有这样学生对所学知识才能记忆犹新，深刻理解。
长方体与正方体的教学中，学生完全可以把家中的废旧药盒，包装盒等拿到课堂上，亲自数数有几个面，数数它们的棱长数和顶点数，可以用小组合作的方法分别量出各自的长宽高，因为学生所拿的长方体各不相同，所以算出的结果也就不同。教师可以灵活地把学生带的盒子分类讲解，学生就能更好更全面地掌握各种长方体与正方体的表面积和体积、容积的计算方法了。

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二年级数学中，两个数的比较应用题也是教学的一个重点。当我看到这段时期学生在课余做＂碰杏核＂的游戏时，想到农村山区杏树多的特点，就让学生采集一些杏核来上课。我先趁他们不备左手拿了8个杏核，右手和同学们数着拿了５个，然后告诉同学们左手比右手多拿３个，请他们猜猜左手拿了几个。通过这样的方法来导入新课，引发质疑。然后让学生自己实践试拿、讨论、列式，直至轻松地理解“一个数比另一个数多多少的应用题”。其它教学可以灵活变通拿的方式，让学生举一反三，形成自己的认识理解。
我在教关于路程的应用题时，常常师生同到操场，用选两名学生在一定的距离相对竞走，一名学生计时的方式，让学生理解相对应用题中路程、时间、速度的关系；让两名学生在同一起点反方向赛跑一定的时间或距离，使学生理解相背应用题距离和速度、时间的关系；选两名不同速度的学生百米赛跑的游戏活动，让学生来理解同向应用题的速度、时间和路程的关系等等。这些灵活地运用方向、速度、时间等不同差别变通的方法，让学生在亲历小组游戏比赛中形成自己的理解，从而使他们掌握这类应用题的规律和解题技巧，获取喜悦和成功，更有效地得到新知。
俗话说“百闻不如一见，百见不如一做”。在平面几何教学中，必须建立图形概念，要形成几何概念就需要教师直观教具的演示，形象语言的描述，及时的抽象概括；然而由于学生抽象思维能力有限，光靠这些仍然不能过到目的。因此，在学生获得各种图形的概念之后要提出具体要求，让学生作图或用纸剪图，拼图等方法进行学具教具操作练习显得尤为重要。如把圆沿半径剪开，分成若干等份，然后用近似的等腰三角形，让学生拼成近似的平行四边形或长方形。并让学生推导圆的面积公式。这样，在实践力的提高和养成解题前后观察、动脑以及合理选择计算方法后再动笔的良好学习习惯。
科学教师不仅是教具的使用者，也是教具的制作者和创新者。农村是自然科学的学习和实践基地，花草树木，虫鱼鸟兽，许多植物和动物的标本可以通过学生和老师采集而来，学生可以近距离的观察得出实践实验结论。如三年级学生的《种子发芽实验》中，少不了师生的动手操作，师生亲自种的玉米种子发芽观察实验，这比光凭课件和模型的说教要生动有趣得多。昆虫标本的制作完全可以在教师指导后放手让学生自己去寻找、去制作。三年级科学《认识温度计》中的温度计模型，教师可以自己带领学生制作，学生在制作中可体验成功，获取温度计的构造知识。
在“以人为本”的教育理念指导下，培养学生的创新能力和关心社会、热爱自然的科学素养，已成为现代教育的一大目标。自制教具所取材料，都是生活中一些常见的物品或一些废弃物，对这些物体的“再创造”， 培养了学生具有变废为宝、节约资源、爱护环境、热爱自然、关心社会的可持续发展的科学素养，让学生在教育教学中自然而然的感受到爱护环境就在身边。
自制教具是教师在把握了深入理解教材，充分了解学生，精心设计教学过程这三者联系后的产物，是满足教学需要的工具，是教学效果的有效支撑和补充。自制教具中涵盖着很大创造因素，它在设计、取材、局部结构等方面都渗透着教师的心血，体现着教师的创造性和主动性。教师在构思和制作教具过程中，就体现着教具使用的科学性和实用性，符合教学的需要。同时自制教具取材容易，制作简单，生动有趣，有利于消除学生在探究中的神秘感，有利于激发学生的学习兴趣和创造潜能。学生的创作不再满足“欣赏”和“照搬”，而是“品头论足”甚至“百般挑剔”，想法创作，从而点燃了创新的欲望。学生在学习理念、学习方式、学习效果上都有了突破性的体现。
总之，知识源于生活，让教学走进学生的生活，让学生在生活中发现知识的奥秘，这是教师教学的一种理想。而这种理想主要通过教师很好地发掘运用当地的资源，充分发挥自己的创造，引导学生走进知识的殿堂，真正成为学习的主人来实现。因此，我的体会是：没有现成教具，可以自制；没钱买教具，课也能上好。