这里需要注意一个问题,信息技术与课程的整合具有双向性,应该是双向整合,即信息技术整合于学科课程和学科课程整合于信息技术,两者应该做到各取所需,前者是研究信息技术如何改造和创新课程,后者是研究课程创新中如何开发和利用信息技术。这个问题十分重要,它涉及到建构信息文化背景下整合型的信息化课程新形态,以及如何利用各学科进行信息技术教育的问题。
(二)信息技术与学科课程整合的三大核心领域
信息技术与学科课程整合的特殊性何在?在教学实践中,信息技术与学科课程整合的含义已经远远超过了一般课程之间的整合,它的目标是多方位的,工作具有多样性,总结起来可以分为三大核心领域:第一,信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容——信息技术课程,可以把整合理解为信息技术课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程之中,在这里,信息技术本身就是学生的学习对象和目标。然而,信息技术作为学习内容,无论是从教材形式设计,还是教学方式都应该有一个新视角,应该在与其他课程整合的过程中学习信息技术,学生也可以通过完成一项综合任务学习信息技术,很显然,这种学习方式使学生不仅学习了信息技术,提高了信息素养,而且还促进了其他学科的学习。可以说,信息技术的角色既是学习目标又是学习工具,学生是通过信息技术来学习信息技术。第二,教师可以利用信息技术进行教学——教学工具。信息技术与学科课程相整合,可以将信息技术作为教学工具和手段融合到学科课程中,这是信息技术用于学科教学的最初形式。信息技术在学科教学中可以改善教学手段,提高教学效果。信息技术为教师的教学提供了一条超时空的隧道,把网络上的和光盘里丰富多彩的信息资源呈现给学生,为学生的学习创造了广阔天地,提供了学习环境,增强了对学生思维兴奋点的刺激。第三,学生也可以利用信息技术进行学习——认知工具。教师作为主体可以运用信息技术,学生同样也可以作为主体运用信息技术。学生掌握了必要的工具软件,就可以利用这些工具软件进行自主学习,以便更好地丰富原有的认知结构。
(三)四种整合观
对于信息技术与学科课程整合的认识,是一个不断发展和变化的过程,人们从不同的视角分析和理解这种教学和学习现象,产生了多种不同的观点。这些不同的观点各有各的合理性及意义,都在一定程度上从不同的侧面把握了信息技术进入教育教学领域的基本规律,同时,这些观点也可以在信息技术与课程整合的实践过程中找到例证。从总体上看,我们可以把20世纪60年代以来影响比较大的整合观概括为四大类。
1.保护主义的整合观
当信息技术对人类的影响力大到了人们不可忽视的程度时,便产生了一种要求学生远离信息技术的观点。这种观点要求将学生与现代媒体相隔离,特别强调将信息技术带给学生的消极影响彻底消除,有选择地整合信息技术,以减少信息技术对学生的消极影响。这种观点就是所谓的保护主义的整合观。因此,人们试图不容许学生收看某些节目或站点,并开发出了使学生不能浏览有害站点的应用软件。成年人在将媒体所表现的信息分为好与坏的二相对立的价值判断的指导下,将学生与媒体的消极影响相隔离的方法已经发展到了极限。学生与现代信息技术的接触点,已经远远超出了成人的控制范围,并且这种保护主义的做法有时还会起到一定的相反效果。
2.技术主义的整合观
如果说保护主义的整合观是明确地与社会行为规范紧密结合的理想主义,那么,技术主义的整合观就是以效率性和经济性为基础的机能主义。技术主义的核心目标是促进教学过程最优化,提高教学质量和学习质量。技术主义观认为教学和学习可以利用信息技术的各种功能解决各种实践性问题。技术主义的整合观对提高学生的学习兴趣,提高理解能力以及反复练习、巩固知识都是具有重要意义的。技术主义的整合观的问题主要有两个:第一,比较忽视对信息技术本身的思考。只将信息技术作为实现学科教学目标的手段,而忽视了信息技术的教学。因此,技术主义的整合观确实不利于培养学生的信息技术能力。第二,学生只是单向的信息接受者,也就是说,在将知识和能力的给予者与接受者完全分开作为基础之后,十分重视提高教学传递的效率。 |