对计算机与中学学科课程整合的一点思考及解决对策

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对计算机与中学学科课程整合的一点思考及解决对策
通钢三中 李海涛
    计算机与学科课程整合实验，旨在通过把计算机作为认知工具和手段应用在各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，相互融合。从而深化学科教学，实现教育教学改革的突破性发展。以下是一点不够透彻的思考，
    一、创建新型教学结构是当前深化教学改革的主要目标
    在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，即教师应当在教学过程彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的旧的传统教学模式。当今的学生必须会合理利用各种技能，进行学习、合作和交流，并解决问题。
    二、整合，是创建新型教学结构的理想契入点
   1、现代信息技术提供的学习方式，有利于开展因材施教，体现教育的公平、民主和全体发展的思想；有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用；有利于多种教学策略的实现，深化学科教学，提高教学效益。
   基于学习资源和建构主义学习策略的网络交互式教育环境，最大限度地发展了每个学生的主动性，开发出每个学生的潜能，使学生通过网上学习各得其所，各得其乐。学生在一种没有心理负担的主动、自觉、自主学习中形成良好的学习心理和学习习惯。协作式学习模式，为学习者提供了对同一问题的多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，通过竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式，集思广益，这种学习有利于合作精神的培养，而且有利于促进学生高级认知能力的发展。
   2、培养想象、激发想象、鼓励参与，启发创造，永远是教学活动追求的目标之一。参与是创新的前提，信息技术本身就是技术创新的产物，信息技术提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，它给学生的参与提供了广阔空间，任学生自由遨游在知识的海洋中，为他们的想象力插上翅膀。想象的水平是依一个人所具有表象的数目和质量为转移的，表象越丰富，其想象越开阔、深刻，其形象也会越生动逼真。有了海量丰富的多媒体信息支持的探索和想象，学生的能力和创造力在其过程中就会悠然而生。
　 3、信息技术教育与其他学科的课程整合，把传统的教学中的优秀成分和现代教育思想、理念的有机整合，是教育技术的一个跨时空的升华。
   三、整合的基本模式和实现途径
   1、信息技术课程与学科课程之间的整合。
   在这样的学习中，学生的创造性得到了充分的发挥，学生的思维得到了高强度的训练，在平等、安全的学习环境中学生个性也得到了良好的发展。它已超越了过去单纯传授知识的层面，而是把信息技术作为工具，把教材作为凭借，使学习者最大限度地升华出激发创造性的动机。
   2、信息技术和活动课程的整合。
   这种整合具有跨学科、跨课时、跨学生年级段，多采取课外活动形式的特点，也有将之称为“综合学习”，一般根据学生的认知水平不同，设置相应的学习任务。课程以班队或小组活动为中心，以信息技术为工具，紧密结合相关学科，使学生获得较全面的知识。它有利于培养学生从多角度去思考问题的思想方法，使他们被各个学科割裂和肢解的学习经验重新得到组建，促进他们问题解决能力的延伸。
   3、从实际出发，因地制宜，循序渐进，切不要强迫老师整合。
   整合的关键是教师观念的转变和信息技术应用能力的水平，但是，在实际中我们发现，学科教师对计算机和网络的应用水平还不高，由此，启迪我们要掌握好学科与计算机整合的时间和度的问题，切不可为了整合而整合，一味的追求整合而不顾教学的目标和效果，应该在学科常规教学中逐渐渗透计算机信息技术教育，或者把信息技术课的课时直接安排给其它学科老师中的计算机“高手”，由教师来完成。
   四、整合过程中出现的各种问题的对策。

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　　1、正确认识信息技术在学科整合中的作用，切忌喧宾夺主。
　　信息技术集“文字、声音、图像、图形、视野、动画”等多种传播媒介于一体，多方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多采的人机交谈的信息环境。但是信息技术无论多么优越，都应是为了教学服务，即一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者，信息技术只能是起了辅助教学的作用。信息技术与学科的整合，他们之间是互相协作的关系，而不能相互替代。
　　传统的教学方法仍具有很大的优势。如，教师生动形象的语言，较之屏幕更具亲和力，适当的板书，板画可以给学生一个短暂思考、回味、休息的时间。
　　信息技术与学科的整合的课堂教学，应该在教师的主导下，各种教学方法互相协调，相互促进，信息技术辅助教学的优势才能真正得以发挥，因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则，即应在某些需用信息技术辅助教学的课题中，在恰当的时候，适当地运用信息技术，而不能滥用，绝不能喧宾夺主，取代学科教学。
　　2、围绕信息技术与学科整合的目标制作教学课件，优化教学设计
信息技术与学科整合，应该实现这样的目标：在学科的教学时间里整合，既发挥信息技术的优势，优化学科教学提高教学效益，又借助学科载体学习并运用信息技术解决学科学习问题。因而，教师在备课时，要围绕学习主题展开，筛选信息，巧妙安排，运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计。如“photoshop图层”的教学，我设计了五个教学阶段：第一阶段（知识准备），教师课前在校园网上建立丰富的“photoshop资源库”。上课时引导学生访问互联网上相应的有关photoshop的网站或校园网上的“photoshop资源库”，让学生积累有关知识。第二阶段（问题分析），教师帮助学生确定研究的课题，学生可以分成若干学习小组，围绕课题进行学习。第三阶段（信息收集），学生以小组为单位收集与自己课题相关的信息，下载到自己的文件夹中或打印出来，并把自己收集到的信息进行归纳整理。第四阶段（综合研究），各小组围绕所获得的研究成果展开小组讨论交流。第五阶段（自我评价），学生对知识的掌握、技能的提高进行自我评价，教师将学生的评价归纳总结成板书（屏显），帮助学生清理知识体系。这个教学设计不仅可以使学生利用信息技术的网络资源学习有关“photoshop图层”的知识，还可以使学生在学习信息技术知识的同时，培养学生收集、运用、归纳、整理信息的能力，提高信息素养，有效地优化了教学设计，实现了信息技术与学科的整合。
  　3、加强信息技术与教师和学生的整合，提高信息素养。
　　信息技术与学科整合的过程中，师生是共同的学习伙伴。针对部分教师及学生计算机知识相对贫乏的问题，首先，教师自身要加强对信息技术知识的学习，比如必须学会用信息数据库来处理各种教育信息、能运用多媒体环境下的各种传播或交流工具、会使用必要的软件制作工具、能用先进的工具软件设计或集成各种教学信息资源，等等。此外，处于信息时代的教师还必须具备现代教育教学思想观念，掌握先进的教学设计思想和方法。惟有现代教育教学思想、教学设计思想和方法与现代教育技术相融合，才能实现教学的优化。其次，要求学生重视信息技术课程，努力学习信息技术，了解信息技术的发展变化，学会使用与学习和生活直接相关的工具和软件，并能熟练操作计算机进行信息收集、整理，提高自身的信息素养。