让美术课堂真正成为孩子们学习的乐园

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让美术课堂真正成为孩子们学习的乐园
摘要：美术课堂教学活动，不仅是学知识，练能力，更是师生之间、生生之间多种信息的传递，积极情感的交流和情绪的体验，以及各种思维的碰撞。因此，要有效地培养学生的艺术素质，提高他们的创作能力，让他们学的开心、愉快，是我们美术教师追求的目标。生活中的美随时都无处不在，怎样让孩子去感受美、发现美、表现美、创造美，这就需要我们在教学中善于运用一切美的教学手段来唤起学生的美感，使他们在轻松、活泼的气氛中感受美，表现美，创造美，培养和提高他们的审美能力，使轻松自由的美术课堂真正成为孩子们学习的乐园！
关键字：感受  发现  表现  创造  乐园
论文创新点：通过情境，情趣，情感的教育和培养，美术教育不仅是让学生掌握美术的技能，技巧，更重要的是挖掘学生的美术潜能，激发对美术的学习兴趣，培养学生对艺术美的感受、表现和创造。
生活中的美随时都无处不在，怎样让孩子去感受美、发现美、表现美、创造美，让每个学生都得到美的熏陶和培养，是我们美术教师应该去深思和反省的。美术课程是陶冶学生高尚情操、提高学生审美、增强学生对自然和生活热爱的一门重要课程。美术新课程标准提出：“通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。”美术课程改革中很注重孩子眼里的美，从而使孩子在课堂中能得到各方面美的培养，树立起“我能行”的自信性格。现在的美术课程中要求美术教学不在局限于简单的绘画，而是与各门学科相融通，从而使孩子从各个方面来学习美术，提高孩子的艺术修养。
美术课堂教学越来越注重课堂氛围的创造和把握，以下我将从“情境”、“情趣”和“情感”三方面谈谈对美术教育审美意义切入点的一些个人的看法。
一、创设情境
情境，是美术教学“情感化”的基础和前提。师生在特定的审美情境中，获得审美情感体验，怡情养性。创设美术教学情境，是培养学生良好的审美心境，唤起学生审美注意的好方法。当学生进入一种特殊环境面对特殊的审美对象时，耳闻目睹全是美的形象及新异的事物，新鲜感会油然而生，注意力全部集中于眼前的景物。
喜欢涂涂画画是小学生的天性。但这种兴趣是短暂的，在美术课教学中，教师应根据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征，抓住兴趣点，凭借一定的教学手段，使学生产生强烈的获得知识、表现艺术情感的欲望，从而主动自觉地进入想象氛围。
比如，我在上《剪画瓶子和罐子》这堂美术课时，为了进一步调动学生积极思维想象，进一步体现瓶罐的形态特点，于是，悄悄地在布袋里装上瓶罐，让几位好奇的学生把手伸进袋里摸一摸，感觉它究竟是什么形状，有什么质感，从感受中想象它们的形状，学生们个个都好奇地皱着眉，积极思维，互相讨论猜测，这时再让他们立即剪出自己所感受到的瓶罐不同形状，学生们兴致勃勃，剪好的瓶罐竟比原有的更漂亮、更奇特、更新颖。在课堂教学中，通过置疑，引起学生兴趣，从而得到乐画的效果。
再如，我们知道小学生特爱看小人书，小人书里的传说、童话常常使他们静静的坐在那儿半天。我想：既然他们对童话这么感兴趣，我何不就利用这一点，让他们画出一些想象画来呢！
我就试着给一、二年级的小朋友们描述了这样一个王国：“在很远的地方，有一个蔬菜王国，那里住着许多蔬菜小人。这些蔬菜小人的头呀、手呀、脚呀都是蔬菜组成的，就连鞋子、裙子、项链、武器等也都是用蔬菜做成的，当然，蔬菜王国里的国王、王后、公主、王子、士兵、、国民、厨师也都是蔬菜啦！小朋友，你能把这个有趣的蔬菜王国画下来吗？比如：画一个好老好老的南瓜国王，画一个漂亮的豌豆公主或者帅气的胡萝卜王子、土豆士兵，试一试，一定很有趣！”刚讲完，有很多小朋友就跃跃欲试了。我再让小朋友们回忆一下曾在小人书中看到过的国王、王后等人物的形象，然后将蔬菜与人物形象进行联想，画出生动有趣的“蔬菜小人”。这个方法还真不错，小朋友们一个个握着笔，歪着头，一幅全神注的模样，静悄悄的描绘着他们的“蔬菜王国”。

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由此可见，创设教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯罗所希望的那种教师的工作：应具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教育过程……这就是“艺术的成品”的愿望吧！
总之，创设情境能增加学生的感性认识，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使课堂教学达到事半功倍。
二、发展情趣
情趣是美术教学“审美化”的重要趋势。在教学中，学生常被枯燥的美术知识和单调的技能训练所困扰，教学在一种刻板机械中反复，久而久之就会因此丧失了对美术的兴趣，甚至会产生厌烦心理。美术教学的趣味性，是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，就要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。教学方法的情趣化，不仅给学生带来极大的快乐，而且使他们对美术产生浓厚的兴趣，使“要他学”变成“他要学”，“学得多”变成“学得好”，“苦学”变成“乐学”。任何有趣的事，对儿童来说都有着极大的吸引力。在教学中，可努力为学生提供一个良好的情感倾向场地，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引学生，使他们自觉主动地参与到审美的学习活动中来。
走进新课程，课改为学生搭设了一个体验成功和增强自信的舞台，使每一个孩子都有机会体验到“成功”的欢乐。参与是每个孩子的权力，坚持一切活动都要面向每一个儿童，不要有“被冷落的学生”。
美术课上，我经常发现，学生的创作各有其独具魅力的地方，尽管有些创作上比较欠缺，但是，当你换一种角度去欣赏的时候，会发现，它也是很完美的。我看到这样一个学生，他的写生作品总是和实物相差甚远，有时还遭到同学的嘲笑。他害怕上美术课，害怕自己的画被人看见。其实，哪个孩子不想表现自己、展示自己，享受成功，这是孩子的天性。于是，我给他看了一张“凡高的自画像”。于是，那个孩子自信的举起了自己的“印象派”，这至少是个好的开端。
我们在指导儿童创作的过程中，尽量让儿童作为画画的主体，让他们去发现其中的乐趣，画他们最想画的事物，老师只是事先做一些启发式的引导，让儿童自己想象，然后老师再作一些修正式的补充，这样能让他有一种成就感，树立自己的信心，孩子就不再畏难；有了自信，孩子就敢画了，有了自信，孩子就可以描绘自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飞翔，创作出精彩的一幕。
作为学生走上美术创作之路的启蒙者，需要我们每一位教育工作者用真诚去点亮孩子心灵的苍穹，燃起艺术的火花，使他们在人生的这段历程中，充分地发展自己的个性，激发兴趣，展现自己的能力，展示自己的艺术才华。
三、培养情感
情感，是美术教学“人格化”的主要标志。美术是情感的艺术，它的艺术感染力能直接而有力地进入人的情感世界。美术教育可以牢牢把握情感性原则，不时点燃学生的情感火花，使其在情绪的勃发与激动中进入个性审美的境界。

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1、“美术”，本身就是在不断创新中成长的，学校的美术课堂里就更离不开创新了。发挥学生的创造欲望就更能够在美术课堂上淋漓尽致地体现出来，我相信教师有着创新欲望，学生们会更加热衷于创新的。教师不断鼓励学生进行创造，给他们相应的自信心，学生的创新思维会更加地活跃。
2、幸福和快乐，信心与勇气都来自成功。要让每个孩子都有机会获得学习的成功，即“让每个孩子都成功”，并让其体验成功的喜悦，这应该成为教育者的责任。我们的教育应该追求让每个学生随时随处都感受到现实学习生活的快乐，使他们愿意上学，乐意上学，想着上学；应该让每个孩子时刻憧憬着幸福的明天，使他们要学、会学、乐学，学生今天的幸福和明天的发展是统一的，我们应该坚持“以参与求体验”和“以创新求发展的做法。
3、“以参与求体验”指的是教师要为每一个孩子提供参与教育教学活动的机会，要为学生的参与提供足够的时间和空间以及宽松的环境。孩子只能成长一次，而这种“成长”是谁也替代不了的。“体验”是每个孩子成长过程必需的，孩子只有在参与中自己深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能建康发展。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未尝过学习、劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸”。所谓“以创新求发展”指的是教育要面向明天，今天的学生需要从小学会创造，要具备创新意识，从小养成创新习惯，将来才会有所创造，有所发展。
走进新课程，课改为学生搭设了一个体验成功和增强自信的舞台，使每一个孩子都有机会体验到“成功”的欢乐。参与是每个孩子的权力，坚持一切活动都要面向每一个儿童，不要有“被冷落的学生”。作为教师要鼓励孩子在参与中真有体验，真有发展，真能体验到成功的愉悦。心理学家韦洛德指出“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”可见，游戏是儿童的天堂。我针对低年级学生的年龄特点，编排了活泼多样的游戏。如采摘果实、帮小动物找家、找朋友等游戏。大大激发了学生学习美术的兴趣，满足了低年级爱玩、好动的心理需要，使他们在欢乐活跃的气氛中打开了创新之门。
美术是一种视觉艺术，要使学生亲身体验和热爱大自然，就要为学生提供体验大自然的机会。使学生真正感受到大自然中蕴藏着美。为此，我在讲二年级美术《自然界中的图形——树皮上的斑纹》一课时，我让学生走出课堂，去体验、去观察，触摸各种树皮上的斑纹。同时还特别强调让学生观察树皮的纹理和颜色的变化。让学生自己感受自然界存在着美，需要我们去发现、认识和创造美。使自然的肌理斑纹经过艺术加工，呈现许多优美的花纹图案，在生活中可以利用这些美丽的图案制作装饰布、头巾、衣服、装饰画等。这样学生就可以利用学到的知识去美化自己的生活，感受美就在我们身边。
总之，课堂教学活动，不仅是学知识，练能力，更是师生之间、生生之间多种信息的传递，积极情感的交流和情绪的体验，以及各种思维的碰撞。因此，要有效地培养学生的艺术素质，提高他们的创作能力，让他们学的开心、愉快，是我们老师追求的目标。
通过情境，情趣，情感的教育和培养，美术教育不仅是让学生掌握美术的技能，技巧，更重要的是挖掘学生的美术潜能，激发对美术的学习兴趣，培养学生对艺术美的感受、表现和创造。没有教师心灵的参与，课堂就会像没有雨水的春日，燥寒而缺少滋润；没有教育实践的参与，教育研究就会像行将干涸的一潭秋水，沉闷而无活力。这就需要教师在教学中善于运用一切美的教学手段来唤起学生的美感，使他们在轻松、活泼的气氛中感受美，表现美，创造美，培养和提高他们的审美能力，使轻松自由的美术课堂真正成为孩子们学习的乐园！