小学美术参赛论文谈在美术课堂中的幽默艺术

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小学美术参赛论文谈在美术课堂中的幽默艺术
乌兰木伦小学  温红梅
【内容提要】
    美术课堂向来比较关注的是兴趣、审美、创新等内容，很少关注美术教师自身的课堂语言运用方面。本文就是通过列举教学中的一些教学片断，结合专家的理论知识和笔者对此的理解，强调了幽默教育艺术在美术课堂教学中的重要性。从开场白、导入、创作引导、评价等环节入手，阐述了幽默教育艺术在美术课堂中的实际应用，有效提高美术课堂教学的质量。
【关键词】幽默   教学幽默   愉悦   乐学

    一直以来我都为自己是美术老师而深感荣幸。由于美术学科内容本身生动有趣，学生对它总比对其它学科多一分热情，我的内心也总是从一次次的课前欢呼声中得到满足。然而，随着学生年龄地增高我猛然发现,他们对美术的学习兴趣也在不断地减弱，难道是我的教学出现了问题？就在我正为此苦恼的时候，看到了教育家斯维特洛夫说的一句话：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”这句话给了我很大的启发。是的，幽默可以使人精神放松，可以使人心情愉快，那么假如我们把它放在课堂教学中，又会形成怎样一种效果呢？
    后来在《幽默愉悦教育艺术》这本书中，我又看到了对幽默更为具体、更为全面的阐释。书中说：幽默，是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来，其效果能愉悦身心，启迪心智。教学幽默则可以用幽默的方式说出严肃的真理，能使课堂充满生气，引发学生积极的注意，有助于学生巩固和进一步理解学习的内容，促进能力的发展。就因为教学幽默有着这么多的优势，所以把幽默引进课堂已经引起中外教师的高度重视。我国特级教师于漪就主张：“努力把课上的情趣横溢。”全国特级教师魏书生则明确地提出：“每堂课都要让学生有笑声。”他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑，也使后进生在愉快、和谐的气氛中受到触动。
    那么如何才能在美术课堂中更好的发挥教育幽默的作用呢？几年来的美术教学，让我有了以下几点体会：
    运用幽默的开场白，为你和学生系上心灵的“红丝带”
    都说第一印象是非常重要的。学生是不是喜欢你这位老师，进而喜欢你上的课，很大程度上就取决于你在第一次会面时给他们留下了什么样的印象。为此，很多老师都会在和学生初次见面的时候精心设计一个开场白，以求能更快地与学生进行心灵的沟通，拉近双方的距离。这里我就有一个很好的例子：
    有一位青年女教师在黑板上写了自己的名字后说：

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   “这就是我的名字，从今天开始，我们就成为朋友了。”

   “先介绍一下我的毛病。刚才校长说了我不少好话，其实，我这个人好动，贪玩，尤其好下军棋，同学们谁不服气，我们下课后可以较量。（笑声）我还有一个毛病，说话冲人，要是得罪了谁，这里先请你原谅。”

   “上我的课，我先把规矩给大家说一说：讲课时允许打瞌睡。（笑）自己讲不好，还不让人家打瞌睡，这不太霸道了吗？（大笑）允许不听，看别的书也可以，但不能出声，一出声就影响另人了。听不懂允许提问，但要站起来发问。允许批评，允许辩论，谁的意见对听谁的。”

   “大家说这样好不好？”满堂炸雷似地回答：“好！”

稍停，她又接着说：“我有个脾气，听我的课，我总要问你几个为什么，你要是回答不上来，我那个好冲人的老毛病就该犯了。所以，为避免我冲着你，你最好运动脑子，先问自己几个为什么，免得被我难住了。大家说这样行吗？”……“好，一言为定，我们就算达成君子协定了。”

    在这个开场白中，师生初次见面，教师就坦诚地向学生交底、交心，言语幽默，又表现出新的教育思想；学生感到新鲜，出乎意料，而发出善意的笑声，对教师产生了亲切感，这也为教师之后的教学工作开展打下了很好的基础。其实，在公开课教学中幽默式的开场白更是深受欢迎。由于上公开课时，学生一般都会被安排在一个新的环境里上课，面对的是一个陌生的老师，后面又坐着一大群的听课老师，所以难免紧张。在这个时候选择幽默的课前谈话，可以让学生在笑声中迅速地缓解紧张情绪，有效地调解课堂气氛，和谐师生关系。

    运用幽默的导语，激起学生学习的兴趣

   “万事开头难”。很多老师为了在短时间内有效地激起学生的学习兴趣煞费苦心，于是精美的课件、生动的故事、有趣的游戏等就都成了导入环节的常用手段。其实，在这时我们不防幽上一默，也许可以起到事半功倍的效果。在这次的市美术优质课评比活动中，王俊老师就凭借着一台实物投影和自己幽默风趣的教学语言，激起学生无限的兴趣。当时他上的是《用复写纸画图案》，在导入时选择了富有喜剧色彩又深受学生喜爱的形象——猪八戒作为主要角色。请看当时他在上课时的导语：“（画了一个半圆）同学们，看看这是谁？（师故作神秘，继续画）哦，原来是猪八戒，大家都知道猪八戒有个最大的爱好——吃。今天它可遇到了一个大考验，有阵阵鲜果诱人的香味直往它鼻孔里钻。呀，连口水也挂下来了。（同学们笑了起来）它终于按捺不住了，就偷吃了其中的一颗，却不料被火眼金睛的孙悟空逮个正着。八戒连忙躲到了桌子后面，但孙悟空还是把它拉了出来！（展示完整的画面）”生动的语言描述，夸张的表情，一下子就牢牢地抓住了学生的注意力，把学生引入自己创设的情境中。

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在一次手工课教学中我也做了尝试。那课内容是通过对废纸盒进行切割、组合等方法，使其变成另一件艺术品。当时我设计了这样的导入：“都说孙悟空有七十二变，让我是羡慕不已啊，不过今天我又遇到了一个更为了不起的，据它自己说可以千变万化，想知道是谁吗？（学生马上高呼：“想！”我故作神秘，停了一下，拿出一个废纸盒。）请看，就是他！（教室里马上发出“咦”的一声）你们不相信？请看我变——（于是我故弄玄虚，口中念着咒语：“纸盒变！变！变！”随即拿出事先准备的作品。）看，变出什么了？（“茶壶！”学生兴奋地喊了出来。）我还可以变……”结果，在这节课中，学生学习的积极性空前的高涨，创作的思路也因此而被打开了。

    不难看出，在这两个例子中，其实用的都是常见的故事导入和魔术游戏导入，同时又加进幽默的语言，有趣的表情，夸张的动作。可见幽默也不是独立存在的，它就如同是一种“激发剂”，加入适当的剂量，使得这些导入能更有效地吸引学生的注意力，保持学生浓厚的学习兴趣。

    幽默的引导，打开学生创新之门。

    每一位美术教育工作者总希望自己能找到一把钥匙，以便打开学生的创新之门。而幽默在这里又成了一种“润滑剂”，有了它，任何一把钥匙使和起来都更为得心应手。在这次市美术优质课比赛中，江山的赵华忠老师在教学生如何给自己的名字变脸（艺术字体的设计）时，就把自己的名字设计成各种样式，然后一边展示自己的设计一边对学生说：“其实从这些设计中可以看出，我是一个忠厚老实的人，我喜欢勤勤恳恳工作，踏踏实实做人；我兴趣广泛，最爱好就是书法，也经常会去参加一些体育活动，如篮球等；有些时候也挺浪漫，会在休息日陪爱人逛逛公园散散步……”这样，就在赵老师的幽默引导中，学生不仅欣赏了各种风格的作品，又掌握了在设计自己的名字时溶进自己的性格特点或兴趣爱好的方法，有效地拓展了学生的创作空间。

    我还看到这样一个例子，周松星老师为了配合1985年的“救救大熊猫”活动，他让一年级学生画一张创作画。他先在黑板上画了一只流泪的大熊猫，然后向学生提问：“大熊猫为什么哭了？”“大熊猫正在挨饿，假如大熊猫是你们的好朋友，你该怎么办？”在他的启发下，学生纷纷发言：“我给他打个电话安慰它。”“我把我的巧克力给它吃。”“让它不要挑食，改吃其他有营养的东西。”……周老师听着这些充满意趣的话，高兴而不失时机地说：“那好，你们把自己的想法画下来，画成一幅画好吗？”“好！”学生齐心同意，有一位女学生画的是大肥猪钱罐，在大肥猪的屁股上还贴着一张八分邮票。这是多么新颖幽默的构想！这幅《寄给大熊猫收》的儿童画后来被送日本去展出。在这个例子中，周老师就是通过引导，把自己的幽默感又传递给了学生，学生又把它表现在了作品之中。这使得整个课堂充满了轻松愉悦的气氛。

    著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”而教育幽默所造成的愉悦的教育气氛是能扩散弥漫开来的。这种气氛使学生仿佛进入充满活力负离子的雨后花园，心旷神怡，产生和加强学生乐学的心理，活跃学生的思维，而创作空间也将变得更宽，更广。

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幽默的评价，点燃学生自信的火花

    面对孩子，我的评价总是很小心，生怕自己的一时失言而使得他们失去学习的自信心。在一次美术课中我让学生画牛，同学们都拿起了画笔，我则是在教室中巡视。当我走到明明面前时，他连忙用手和身体把自己的画捂了个严严实实。看到这个情况，我笑了，打趣地说：“瞧瞧我们班的小画家，还害羞呢。不过丑媳妇也总是要见公婆的嘛。”听到这种，全班的小朋友都笑了起来，明明也不好意思地移开了自己手。这时我才发现，原来他是把牛画变形了，不好意思给我看。我知道，如果在这时还批评他的画作将伤及他脆弱的自尊，绘画自信也将远离他而去。于是我灵机一动，索兴把他的作品在投影上展示了出来。当时很多同学都笑了起来，我问：“同学们，你们都笑什么？”有几个同学说：“太难看了，一点也不像牛！”“不对，这是老师挑出来全班画得最棒的牛！你们画得是像牛，但只有他画邮了自己的风格，这才是真正属于他自己的牛！”明明听后脸上露出了笑容，重新又自信地拿起了画笔。最后完成的作品也出乎意料地得到了全班同学的肯定。

    在这个例子中，假如没有我幽默地开导，那么“丑媳妇”恐怕永远也见不着“公婆”，要是没有我那出乎意料的评价，我们身边也很有可能少掉一位美术的追捧者。幽默的评价，就仿佛是一阵春风，轻轻地抚去绘画者的心理障碍，揭开自信的面纱；它又如同一场春雨，滋润着学生的心田，让学生的自信之花悄悄开放。

    即兴的幽默，让课堂成为欢乐的海洋

    在前面的列举中我们发现，教育幽默有事先精心设计的，但也有很多是即兴式幽默。这类幽默，就需要老师经验的积累和知识的充实，还要有充分的自信，才能有从容超脱的表现。例如，有位教师走进教室时，发现一位同学在起立时没有站直，他机智地说：“全班除了五十分之一位站立姿势欠端正外，其余的同学均已具备军人风度。”在一片掌声中，那位同学立即站得笔直。他们愉快地坐下，开始学习。这位老师就是运用了谐谑的方法，对那位同学的站姿进行了艺术化批评，使得课堂多了一点幽默，少了一点生硬，融洽了师生关系，加强了课堂的愉悦气氛。

    在美术课堂中，由于工具比较多，所以很容易发生意外事件。比如上次我在上《水墨游戏》这课时，有位女孩子就哭着鼻子拿着她的作品向我告状，说她的同桌把墨汁洒到她的画纸上了。当时我一看，笑着说：“你看，你看，这不是锦上添花了吗？该高兴才是。”然后又引导她对画中污点进行改变，让缺点变成优点。她在这个过程中也不禁高兴了起来。就这么小小的一个幽默，竟收到了“谈笑间，‘矛盾’灰飞烟灭”的效果。

   

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当然，教师如果想在课堂中更好地施展教育幽默艺术，首先，你要努力培养自己乐观、开朗的性格。乐观、开朗的性格是创造教学幽默的基础。只有乐观向上的教师才能用幽默的语言、表情、动作去激发学生的学习兴趣，顺利实现教学目的。其次，在平时要注意多积累、引用和创造。幽默感不是天生的，坚持搜集有幽默感的格言、警句、妙言、急智之言、风趣小故事、笑话等，是教师提高幽默感的有效手段。教师储存了丰富多彩的幽默材料，就有可能在教育教学工作中加以引用或创造，并从实际锻炼中提高自己的幽默感。最后，要善于运用教学幽默。在这里有这样几点建议：1.要善于捕捉表达幽默的最佳时机；2.表达时自然流露，好像漫不经心，深信不疑地说出来；3.绝对不能滥用，否则会适得其反。

    列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”正如药丸外面裹上糖衣而不苦口一样，幽默给枯燥的知识也裹上了一层“糖衣”，使学生乐于接受。幽默是一种“柔化剂”，可以消除紧张；幽默是一种“强化剂”，可以亢奋思维；幽默是一种“催化剂”，可以化解矛盾。幽默也是活化教学的“佐料”，只要在我们的美术课堂中加进一点，就可以创造一个积极的情感“气候”，温暖学生，吸引学生，让每位学生都能在快乐中成长！