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标题: 挖掘课文中的读写训练点为学生创造更多的学用语文的机会 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2014-12-31 19:34
标题: 挖掘课文中的读写训练点为学生创造更多的学用语文的机会
挖掘课文中的读写训练点为学生创造更多的学用语文的机会
盐城市鞍湖实验学校陶连勇
2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。”这就明确地将语文课程的核心任务定位在学习语言文字的运用上。写作能力是学生语文素养的综合体现，要在语文实践中培养学生的写作能力。那么，怎样提高学生的习作能力呢？这一切主要在阅读教学中进行。因此，作为语文教师应充分利用教材，挖掘课文中的读写训练点，引导学生在阅读教学中学习写作方法，以阅读促写作，提高学生的写作水平。
一、提炼写作范式，引领精致习作小学语文课本中选入的范文大多是文质兼美的文章。这些文章不论在思想内容，情感态度，还是语言规范，写作技巧和笔法文风等方面都堪为典范。语文教师应认真地研究，充分的挖掘教材，巧用教材，从阅读教材中提炼出精巧实用的句，段，篇的写作形式，并引导学生学习这些独具特色又丰富多彩的语言表达和写作特点，提高写作能力。
1.习精彩的句式表达。
低，中年级的教学，多关注一些描绘形象，比喻恰当，比拟形象，排比手法运用恰如其分，关联词使用得当的句子，并引导学生从中发现和掌握各种句子的词语搭配以及句式特点，有效建立句子的概念，提高遣词造句的能力。《真想变成大大的荷叶》这篇课文是轻快活泼的现代诗，文中的语言生动优美，教学中教师可通过各种形式的朗读让学生感受这种句式的音乐美之美，反复之美，复沓之美，还有句式的变化之美。
2.习典型的段式结构。典型段式也是好的习作范例。小语教材有多种段式结构，如总分段式，并列段式，因果段式等，都是很好的范例，教师可引导学生模仿，运用。如《音乐之都维也纳》一课，全文有中心句，各段有中心句，可以设计小练笔，让学生学习这种围绕一句话把内容写具体的方法。再如《早》一课，课文按方位顺序对三味书屋的内部陈设进行了细致的描绘，在引领学生读通读顺，理出方位顺序的基础上，可以让学生对自己身处的教室进行观察，按方位顺序进行描述，这就是一种很管用的把握方位顺序写作的训练。
3.习特别的谋篇布局。
小学语文教材选取了多种可供小学生学习，掌握和运用的文章结构，布局方法。例如，春夏秋冬式的《美丽的小兴安岭》，作者抓住小兴安岭四个季节景色的特点进行观察。游览观赏式的《记金华的双龙洞》，作者按游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光;接着写双龙洞洞口和来到外洞；再写怎样通过空隙来到内洞；最后写出洞。随着人们生活水平的提高，旅游已经不是少数人的专利，大部分学生都曾经随着父母外出旅游过。旅游见闻在他们的生活经历中是非常宝贵的。学习了这些课文，可以引导学生回顾自己的旅游经历，按浏览顺序理清楚，想清楚，然后写下来。
二、创造训练契机，强化习作练笔
仿仅仅是习作的低级阶段，创则是习作的高级阶段。为了帮助学生更好地从仿过渡到创，阅读教学中，教师应充分挖掘训练点，巧妙设计各种训练形式，提高学生的写作能力。
1. 创生文本内容。
文本中常常在某些地方留下空白，这些空白既可以是内容的深化，也可以是内容的新解；既可以是情节的衔接发展，也可以是情节的转折变换，为学生提供了无穷的遐想与感悟的空间。教学中，教师要及时捕捉这些空白点引导学生对文本的深入理解，培养学生的想象力和创造力。

作者: 最新文章 时间: 2014-12-31 19:35

（1）再造想象，补充情节。
教材中的有些课文由于表达的需要，会省略或跳跃某些情节，教学时，可引导学生围绕文章中心，并进行合理的构想，补充省略的情节，或把简单的部分具体化，形象化，进行再造想象。《船长》一课中，“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森恐怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”哈尔威”一个手势也没有做，一句话也没有说”，但不可能什么都没有想，这时候，他会想些什么呢？让学生发挥想象，替船长想一想，并写下来。学生的想象能力，思维能力，语言能力都会得到训练和提高。
（2）创造想象，续写故事。
许多课文的结尾之处常常让人觉得言犹未尽，如能在此处拓展练笔，让学生续写课文，则有助于激发学生积极主动的，创造性的情感体验，深化文本阅读感受。教学《嫦娥奔月》时，我就设计了这样一个练习：我们知道，下嫁人间的织女被王母强行带走后，牛郎追织女又演绎了一段凄美的故事。那么，嫦娥奔月后，后羿追还是没追呢？没追会有怎样的故事，追又会有怎样的故事？让学生展开丰富的想象，续编故事，既能深化理解课文，又进行了思维和语言的实践。
（3）联系实际，畅谈感受。
感悟升华性练笔是我们平时教学中最常见的，这一类练笔重在人文思想的提炼与升华，能帮助学生进一步领会文本的内涵。学完《“生命桥”》这篇课文，可指导学生联系生活实际，写下自己学习课文后的感受，也可仿照作者的写作方法写下自己对人生的感悟。这样的练笔能引发学生真实的感受，丰富学生的人生感悟。
2. 改变文本体裁。
让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助小学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。教材中不少课文都可以让学生换种方式表达。比如，学完《清平乐村居》，把诗歌改写成散文；学习了科学小品文《火星---地球的“孪生兄弟”》后进行习作训练：“孪生兄弟”的命运为什么不一样呢……
语文教材是教材编者集体智慧的结晶，教师只要能把握教材特点，吃透作者的写作意图和编者的编辑意图，用教材教，为学生创造更多的学用语文的机会，就一定能够达成2011年版《语文课程标准》所提出的致力于培养学生运用语言文字的能力的目标。

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