小学数学优秀论文多媒体让数学课堂大放异彩

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小学数学优秀论文多媒体让数学课堂大放异彩
[摘要]多媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。有利于优化教学的效果，提高教学效益。在数学教学过程中，合理运用多媒体，将起到事半功倍的效果，更合乎新课程理念，达到教学改革的目的。本文从六个方面阐述了现代电教媒体走进数学课堂，成为了教学的重要辅助手段，确实有利于优化教学的效果，提高教学效益。
[关键词]多媒体、主题有趣、形式灵活、变难为易、个性突出、容量更大
爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。”我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，我在数学教学中应尝试采用快乐教学法。那么，在数学教学过程中，科学合理运用多媒体，将会起到事半功倍的效果，不仅更合乎新课程理念，达到教学改革的目的,而且使我们的课堂变得多姿多彩。
一、运用多媒体可以创设问题情境，使“数学”主题更有趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”怎样在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、乐学呢？生活中，我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴。因此，在教学中，我们通过多媒体，结合生活实际可以直观导入、实验导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。
例如在教学“分数的基本性质”时，先放录音听故事：猴山上的小猴最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。猴乙见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪心了，它抢着说：“我要三块”。于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块。小朋友，你知道哪只猴子分得最多吗？随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。这样的开头一下就抓住了学生。
又如在教学“圆锥的体积”时，教师出示课件：（几位农民把打完稻谷的稻草堆成一个圆锥体草堆的情境）。师：这些农民叔叔在干什么呀？他们把草堆成了什么形状？你们知道他们为什么要把草堆成圆锥形吗？求这堆草的体积，就是求什么？出示课题：今天我们就来研究“圆锥的体积”
师：在这堂课上，你希望学到哪些知识？生1：我想知道圆锥体积的推导方法。生2：我想掌握圆锥体积的计算方法。生3：我希望能够运用圆锥体积的计算方法解决一些实际问题。师：好的，就让我们一起努力，实现我们的目标吧！
二、运用多媒体可以撷取活动素材，使“数学”形式更灵活
在一堂课的教学中，教师尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题。而学生通过动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象。有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养学生实践操作探究精神，享受学习数学的快乐。
例如：《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只进行讲解解决不了这些问题。因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验。而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题。课件演示：装着长方形（三角形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着……学生在笑声中最直接的感受到了车轮是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理。

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学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过抽拉演示并伴以 “半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
三、运用多媒体于教学重点之处，变难为易，提高学习兴趣。
电教多媒体能模拟仿真，化抽象为形象。它能展示文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，发展学生的思维能力，拓展学生的空间观念，加深对事物的理解，大大减轻了学和认识的难度，变难为易。如在教学《圆柱体侧面积》计算时，如果采用实物演示，偌大的一间教室，要让每个学生都看清楚是有一定难度的。而运用多媒体教学，则可呈现出这样的效果：圆柱体沿母线展开，出现一个长方形。把一个抽象的曲面转化为一个简单图形——长方形，这样既突破了教学中的重点和难点，又提高了学生的学习兴趣。
在教学“相遇问题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。
教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。这样分解，就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离 ——相遇的这段时间里两车共行的路程。教师通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始，直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。
同样在习题课教学时，应注重基础，由易到难，力求变化，老师重点强化变化过程的分析，动态的图形有利于数学情境的再现，激发学生兴趣，在老师有意识的情境设置中主动探索研究，提高构建数学模型的能力，强化训练学生的数学思维，由浅入深，由易到难，层层深入，培养学生良好的思维品质，让学生最后总结确定此类问题的思维方法，参与数学思维训练，让每个学生都有收获，大大提高了课堂教学效率。
四、运用多媒体可以多层次，多角度地展示，使“数学”个性更突出
在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境，启发学生多层次，多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。
例如：在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有一个长方体长８厘米，宽６厘米，高５厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（ ）平方厘米，也可能是（　）平方厘米，还可能是（　　）平方厘米。”练习中让学生从不同的角度去思考怎样分。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此在学生讨论后，结合电教进行教学，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力。

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五、运用多媒体可以提高课堂效率，使“数学”容量更大
作业是反馈学生学习知识好坏的最好办法，但传统的教学方式往往是学生做、老师讲，黑板上写，课堂上变得枯燥无味，从而导致学生学习兴趣丧失。如今多媒体的使用无疑改变了这些问题，它增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大课堂容量不是增多练习数量，而是思维训练的高精度、高效率，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，积极开动思维。
例如习题课教学，应注重基础，由易到难，力求变化，老师重点强化变化过程的分析，动态的图形有利于数学情境的再现，激发学生兴趣，在老师有意识的情境设置中主动探索研究，提高构建数学模型的能力，强化训练学生的数学思维，由浅入深，由易到难，层层深入，培养学生良好的思维品质，让学生最后总结确定此类问题的思维方法，参与数学思维训练，让每个学生都有收获，大大提高了课堂教学效率。
六、运用多媒体于学生的思维困惑处，增强学生的解题能力。
课堂教学中教师若注重运用多媒体，则能帮助学生真正理解数学概念，挖掘确切的数学意义和运用条件，能利用它们顺利地进行正向迁移，有效解决一些实际数学问题，同时，也有利于帮助学生实现数学情境的想象的真正结合。
在教学长方体、正方体体积之后，出示这样的题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后 ;将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？  
由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了 他们的空间想象能力。
总之，多媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确实有利于优化教学的效果，提高教学效益。由于课堂教学中，使用了现代教育技术，强化了数学教学过程中的直观性，形象性，趣味性，把抽象的内容具体化、形象化，一方面是对学生提高认识能力，发展智力提供了帮助；另一方面也可调动学生参与意识，培养了学生的主观能动性，从根本上发挥了学生的主体参与行为，激发了学习内驱力，让学生真正成为了课堂的主人、学习的主人，使学生在掌握知识的同时，又培养了浓厚的学习兴趣和实践创新精神。因此，根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素，选取多媒体的最佳作用点，使媒体中的图片、音乐和老师声情并茂的讲解有机结合，以绝美的意境感染了学生，把知识的种子播洒在了学生的心田，让学生感受到了数学美，又自然而然产生了对数学知识学习的渴求，引领学生走进了华美的数学殿堂，让学生终于知道：原来数学课堂也可以是这样美。