六年级下册第一单元作文教学设计

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本次习作指导，我们可以设计以下几个教学思路

一、前作文：未成曲调先有情

（一）话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风

1．同学们，在我们过去的生活中，有许许多多的“第一次”。如，第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次获奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游……因为人在第一次做某件事时，心里会产生陌生感，好奇感、新鲜感、自豪感、惊喜感、失败感、自卑感……谁愿意把自己第一次带来的特有的感受说给大家分享呢？

2．同学们自由发言，讲述自己的第一次……

3．我们每一个人都有第一次，老师也有难忘的经历。下面老师给大家讲述一个第一次受骗的故事，愿意听一听吗？（出示例文，范读。）

第一次“受骗”

那是我上幼儿园的时候，千不该万不该，不该一时“心软”听了妈妈的话，和她一起来到了口腔医院。

看到消毒柜里的各种钳子，想到它们将会在我的嘴里“鼓捣”，我连舌头都僵硬了。

眼看着医生的手指向了我，我只能咬咬牙，以董存瑞舍身炸碉堡的勇气躺到了台子上。医生看了看我的牙齿，对妈妈说：“这孩子的牙齿需要矫正，只是现在还没有换完，得过一段时间再来。”妈妈说：“可他的大牙疼得厉害。”妈妈真是的，这话怎么能告诉医生呢？他一听，还不拔掉我的牙啊？我赶紧补充：“不对，是大牙快掉了！”谁知我的补充起了反作用，医生笑呵呵地说：“那我就给你拔掉吧。”我吓得浑身发抖，战战兢兢地抗议：“不……”医生依旧笑眯眯地说：“不拔就不拔，让我看看牙齿是不是松动得厉害，行吗？”我见他这么和蔼，就乖乖地张大了嘴。医生用钳子夹住那颗松动的牙齿，左右摇晃了几下，忽然一用劲，把它拔了出来！我惊呆了，连鲜血从嘴里溢了出来也没发觉。等我明白自己被医生“骗”了之后，差点儿哭出来。我的牙啊！妈妈不但不同情我，还和医生一起哈哈大笑。就连旁边的一位阿姨也插了一句：“小朋友，你真是遇到拔牙‘高手’了。”

好不容易结束了，我站了起来，正想指责医生为什么骗我，医生说：“小心哦，说太多的话，血又会流个不停的。”吓得我赶紧捂住了嘴，直到晚上上床睡觉，也没敢开口说话。

后来我才知道，我又被医生“骗”了！

4．这个故事怎么样？你有过同样的经历吗？

［设计意图：由学生的实际生活入手，让学生的习作贴近学生实际，注重引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。通过话题交流，亲情融融，引导学生无拘无束地打开话匣子，为下面的习作指导做好了铺垫。］

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（二）成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹



1．读一读下面的成语，说一说你最喜欢哪一个？你还能说出几个吗？



逢凶化吉 福至心灵 吉人天相 苦尽甘来否极泰来 如愿以偿 时来运转 天从人愿 万事大吉 万事亨通 无往不利 无往不胜 一帆风顺 迎刃而解 左右逢源 创巨痛深 好事多磨 横生枝节 艰难曲折 艰难险阻节外生枝 荆棘载途 时乖命蹇 时乖运蹇 事与愿违 适得其反 凶多吉少 一蹶不振



2．读一读下面描述夏天和秋天的诗句，说一说你的理解和感悟。



小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。扬万里



接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。杨万里



锄禾日当午，汗滴禾下土。李绅



黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。《有约》赵师秀



落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。王勃



离离原上草，一岁一枯荣。白居易



停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月天。杜牧



月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。张继



设计意图：引导同学诵读古诗句，营造浓浓的文学氛围，启迪学生的情思，帮助学生积累一些语言素材。



（三）激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情



师：下面我们举行一个“吹牛”大赛，说一说自己的第一次，例如“我第一次吃辣椒”，比一比谁说的有趣和新颖。（学生自由发言）



［设计意图：透过游戏的形式，打开学生的想象空间，激发创造性思维，为学生习作提供一些思路。］

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二、中作文：奇思妙想我能行



（一）奇思妙想，开启心路：一语天然万古新



1．师：人的生命是一个美好的过程，人的成长犹如花开那样灿烂和美丽。众所周知，一件事即使重复做了几次，但印象最深的还是第一次，因为人在第一次做某件事时，心里会产生陌生感，好奇感、新鲜感、自豪感、惊喜感、失败感、自卑感……这是第一次带来的特有的感受。在成长的历程中，会有一些刻骨铭心的“第一次”。这些“第一次”会对我们今后的生活抹上一份精神的底色，甚至影响我们的一生。请大家闭上眼睛，想一想自己生活中的第一次。



2．刚才同学们讲述了自己的许多第一次，下面，请大家自由追寻自己的第一次，选择三个难忘的写在本子上。然后将写在本子上的三个“第一次”进行筛选，找出一个比较独特、新鲜的、也许别人不知道的材料。这个过程叫选材。



设计意图：积累素材，指导选材，让学生写出富有个性的作品，避免千篇一律，感受与众不同的快乐。这个过程，对学生习作过程中的取材进行了指导，并有效的避免学生习作的千篇一律，为学生写出有个性的文章提供保障。



3．投影展示学生的材料，并请学生简要说说为什么选这个材料的理由。



4．仔细回味。请大家再一次仔细回忆一下自己第一次做某一件事情的经过以及做这件事情时的感受。待会儿和同桌讲讲自己的故事。先说什么，再说什么，最后说什么，请在自己的心里默说一遍，也可以列出简要的提纲。



5．同桌交流。每人都说一遍，说不清楚的地方，互相启发，互相补充。



6．指导全班交流。



设计意图：在充分说的基础上，让学生自己主动要求写作，这时再出示写作的要求，可谓一脉相承，浑然一体。学生自然而然地充分表达出自己的感情来。让学生感知、体验，让学生回忆令自己难忘的第一次。给予孩子一片可供表达、写作的沃土，他们写作的种子就一定会生根、发芽。



7．请大家讨论一下，如果让写一写自己生活中的“第一次”，你会怎样写？可围绕下列问题进行讨论：①你选择了什么习作内容？②你准备从几个方面来写清楚事情的经过或写出事物的特点？③你准备采用怎样的方法表达你所获得的启示、感悟和想法？（学生在小组内讨论）



8．集体交流。教师紧扣本次习作训练重点，引导学生把事情的经过和当时的感受说清楚。



设计意图：引导学生畅谈，并利用已有体验来回答问题，以使学生在生活中回忆自己的经历与感受。让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，培养学生“我手写我口”的意识和能力等。让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。

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（二）佳作引路，章法导写：要把金针度与人



1．为了帮助大家写此次作文，老师特意为大家带来了一篇优秀的习作

，供大家欣赏。读一读下面的佳作，说一说你的收获。



【展示佳作，学生阅读】



第一次炒菜



一天中午放学，烈日当头，火辣辣的太阳把我晒得直喘气。路队走到

十字街的时候，我便一口气飞奔到了家。我一进家门，发现爸爸、妈

妈都不在家。嘿！这世界还真邪门了：太阳逗我玩，老天爷耍我，又

累又饿又渴的我又遇到爸爸妈妈不在家，只好去自己学炒菜。



我从冰箱拿出缸豆，一根一根地掐着。不一会儿，就掐完了。把它们

清洗干净以后，就开始炒了。先倒了一些油，等冒烟了，我就把大把

大把的缸豆倒进锅里。突然，从锅里传来一阵“嗞……嗞……”的响

声。我以为煤气灶要爆炸了，连忙跑到客厅，就象热锅上的蚂蚁，急

得团团转。过了一会儿，响声就小了，我小心翼翼地走向厨房，目不

转睛地盯着煤气灶随时准备往外跑。我走进厨房发现没什么事情，就

连忙翻炒起来。过了一会儿，我闻到一股糊味。仔细一看，原来水炒

干了，但似乎少了一些豆子。原来翻炒的时候把豆子不小心炒到锅外

面去了。我马上把豆子捡起来，先清洗干净放进锅里，又把一大飘水

倒进锅里面继续翻炒。过了一会儿，我尝了一根，有点糊，无味，非

常软。就知道该放盐了，可我却把味精当盐撒了好多。然后又翻炒起

来，这次我可小心了，一根也没有撒。炒了一会儿又把盐当味精放了

一点儿。最后我又翻炒了几下。这样，我的菜就做好了。



我尝了一下我做的菜，吃起来可真不舒服，因为我把缸豆掐得太长了

。味道是天下独一无二的怪味：有的咸得难下咽，有的苦得像咖啡，

还有的淡而无味。我刚吃了几口，就想吐。



望着自己的杰作，我不满地摇了摇头，忍着怪味吃了一些，它毕竟是

我第一次做的菜呀。这次炒菜虽然不成功，可我还是很高兴。



2．万事开头难。一个看似简单的操作过程，要真正掌握，是要动脑动

手的。小作者紧扣题目中的“第一次”，把炒菜的经过真实具体地写

出来，也费了一番功夫。功到自然成。文章条理清晰，描写细致，语

言生动形象。请大家围绕下列问题进行讨论：①作者选择了什么习作

内容？②作者从几个方面来写清楚事情的经过或写出事物的特点？③

你学会怎样的表达方法，说说你所获得的启示、感悟和想法？



3．学生先在小组内讨论，然后集体交流。



［设计意图：通过阅读佳作，引导学生读中学写，最直观地获得了写

作的启示。无形中就降低了作文的难度。］



4．怎样写好自己的第一次呢？老师教大家几招。



（1）可以这样构思：开头可直接回忆→然后具体叙述事情的过程→结

尾照应开头，讲述自己的启示，或对生活的感悟。



……



（2）可以这样描写：



直接回忆：是指用回忆的方式来开头。即开头直接点题，回忆相关的

往事。



事情经过：这里是文章的重点段落了，要具体地叙述了。具体叙述事

情的经过，先要接着开头过渡一下，然后才具体叙述往事。叙述一件

往事，一要完整，二要具体，三要生动。所谓完整，即指事情的来龙

去脉要交待清楚，有起因，有过程，有结果。所谓具体，是指事情的

过程要具体地描述，要有生动具体的细节，人物是怎么说的，如何做

的，有哪些想法等等，都要写具体。所谓生动，是指要有精彩的细节

描写。文章的内容要叙述的生动感人，引人入胜。



呼应开头：这里是文章的结尾了。要写一个呼应开头的段落，以使文

章的结构完整而严谨。呼应开头的方法是多种多样的，可以是总结全

文，也可以是抒发感情等等。



……

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（3）可以用这样的方式开头：



①一想起我第一次打电话的情景，我就觉得十分好笑。



②人的生命是一个美好的过程，人的成长犹如花开那样灿烂和美丽。一件事即使重复做了几次，但印象最深的还是第一次，那是……



③”大马路，宽又宽，警察叔叔站中间。红灯亮了停一停，绿灯亮了我再行。”这首儿歌是我在幼儿园时学的，现在依然记忆犹新。每当我唱着这首儿歌，就想起来第一次真真切切地当一次警察，第一次感受当警察的滋味。



……



（4）可以用这样的方法结尾：



①现在，想起我第一次打电话的情景，我当时是多者幼稚可笑啊。



②在成长的历程中，这是我刻骨铭心的“第一次”。



③这一次使我明白了，每个人都曾经过许许多多的第一次。正是因为有了“第一次”才有了第二次、第三次，才有了人生的开始，人生的光彩，人生的辉煌。



……



［设计意图：章法引路，点拨了学生的思维方向；写法指导，帮助学生解决习作过程中困难；开头和结尾的范例，消除了学生起笔难的心理。］



（三）快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山



1．师：每个人都曾经有过许许多多的第一次。正是因为有了“第一次”才有了第二次、第三次，才有了人生的开始，人生的光彩，人生的辉煌；“第一次”这是一个多么值得回味的字眼，它常常让我我们感到自豪，感到力量，感到希望。想一想，哪个第一次是你最难忘的？拿起笔来，把这个第一次写出来吧。



2．学生自由习作，老师巡视指导，帮助有困难的同学。注意习作过程出现的一些问题，并及时解决。



［设计意图：把学生的表达欲望充分调动起来后，学生便有一种不写不能更淋漓尽致地表达自己的感情的意愿。这时再出示习作要求，无形中减少了学生对作文的恐惧，降低了习作的难度，有利于学生更好的畅所欲言。］

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三、后作文：快乐体验更新颖



（一）自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘



1．在小组里自己读一读作文，把你自己认为是精彩的句子或段落画出来。在你的作品中，至少找出五处你认为写得最好的内容。



2．请对照习作要求评一评，是否把过程写具体，把感受写清楚，请同学提一提修改意见。



3．小组内互相交流批改。注意学习别人的长处。



4．小组里推荐一篇习作或一个语段参加全班展评。



设计意图：指导学生有感情地读自己的作品，并学会欣赏自己的作品。引导学生自改的方法就是读自己的作品。使作文教学关注学生修改作文的态度、过程和方法。



（二）集体会诊，创新行文：二月春风似剪刀



1．请各小组推荐出来的小作者上台读一读自己的习作，要说说推荐理由。其他同学仔细听，听后赏评。什么地方写得好？有什么好的建议？



2．请两至三名学生读自己的作品，教师与同学边听边提修改建议。在学生互相点评习作时，教师抓住学生的点评，加以指导、归纳，对于学生瞬间的灵感和偶得的佳句等及时抓住，让这星星点点的智慧火光发扬光大。



3．请你用同样的方法再读自己的作品，二次创新成文。也可以找同学来进行互相修改。



［设计意图：这种开放的评价方式，注重了培养学生的习作兴趣和自信心。让每一个在这堂课付出了劳动的孩子，都体会到成功带给他们的快乐，真正达到快乐作文的宗旨。］



（三）佳作展览，评选最佳：回眸一笑百媚生。



1．小组评选最佳。最佳项目越多越好。



2．班级评选最佳。最佳人数越多越好。



3．获得最佳的作文，重新抄写，配上插图，在班级习作园地展览。



4．鼓励获得最佳的同学向报刊社投稿。



［设计意图：给学生提供一个展示自我的平台，也为其他学生的写作起了抛砖引玉的作用。这样作，可以帮助学生巩固习作的兴趣，激励学生“更上一层楼”。］



四变格创新，自由表达：映日荷花别样红



用本次习作学会的方法，课外再练习写一写自己生活中的另一个“第一次”。

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特别建议

  

习作指导教学《难忘的“第一次”》，建议老师在操作中注意以下几点：



一、寓教于乐，水到渠成。作文指导课历来是令语言教师头疼的课。如何指导才能让学生知无不言、言无不尽，而又言之有理、言之有“具”呢？在教学中，要注意激发学习的习作欲望，让学生产生“我要写”的思想，这就是学生习作的快乐之本；这要把写作方法的指导贯穿到整个活动过程中，融入到了整堂课中。这样真正达到了寓教于乐的目的，可谓水到渠成。



二、创设资源，以身示范。指导学生抓住人物的动作、心理、语言、神态来写事情过程时，教师既是指导者又是参与者，要与学生进行心灵的沟通，使学生兴趣盎然，积极参与。



三、降低作文难度，让学生主动写作。对于小学生而言，培养他们对写作的兴趣比让学生了解一些写作的知识和技巧来得更重要。如果教师充分激发起了学生的写作兴趣，让学生自主要求写作，那无形中就降低了作文的难度。作文不是一种纯理性的科学研究，而是一种真切的体验。本课教学，可由游戏入手，让学生感知、体验，让学生回忆令自己难忘的第一次。在充分说的基础上，让学生自己主动要求写作，这时再出示写作的要求，可谓一脉相承，浑然一体。学生自然而然地充分表达出自己的感情来。可见，只要给予孩子一片可供表达、写作的沃土，他们写作的种子就一定会生根、发芽。