小学英语教学论文信息化使得小学英语课堂更具活力

最新文章

小学英语教学论文信息化使得小学英语课堂更具活力
摘要：
    信息技术对教育的影响是不可估量的，它不仅带来了教育形式和学习方法的重大变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻的影响。把信息技术融入英语教学中，优化了教学过程，拓宽了教学内容，提高了英语教学质量。信息技术与英语教学的整合，就是发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等方面的优势，通过英语的学习和实践活动，逐渐掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。
关键词：信息技术、优化教学、提高效率

  随着社会的发展，信息技术已成为科技进步的主要标志。社会生活的信息化，也使得小学英语教学与多媒体信息技术进行有效整合成为必然的趋势。多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音等于一体，创造生动、形象、交互的开放式教学环境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，给课堂教学注入了新的生机和活力，能促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。
  作为我们教育工作者，必须用新的思想和理念、新的技术以及教育方法来培养学生的创新能力，为当代教育改革注入新的生机。
一、 “巧用”多媒体，激发学生的兴趣
  新英语课程标准明确指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。”课堂交际教学要求从一开始上课，就要创造一种和谐自然的交际环境、浓厚的外语气氛，唤起学生主动参与意识，使他们积极投身到言语交际活动中去。通过多媒体计算机具有大容量、多信息、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能，课前激趣环节得以充分发挥其作用。学生的兴趣有了，气氛就形成了，那么学生开口讲英语的兴趣自然出现。通过多种感官刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲强得多。
“兴趣是最好的老师”。小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生比较擅长于形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻和战争方面的电影电视，因为这种立体与动感画面更能吸引他们，这就是直接兴趣。兴趣激发起来，学生的学习效果也会因之显著提高。在教学中广泛使用能使学生视听并用的多媒体信息技术，就可以大幅度提高学习效率。通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有“有声有色”，声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。例如，我所上的这节课，我就根据所授内容：A部分的句型（并且作为第一课时），内容较多，且有一定难度，也有一些生词，所以我就选择了借助多媒体。另外，使用课件，我们可以把学生的视觉、听觉同时调动起来，使得英语这一外国语言直观、形象化，给学生一种身临其境的感觉，使得学生快速进入语境，从而提高学习英语的兴趣。如在本课中，我所要新 授的是关于描述身体部位，对朋友进行简单描述的知识。在热身／复习环节，通过猜谜语和看动物的图片来复习单词big, small, long, short, tall 等描述性的形容词, 为新知识的学习做好铺垫。在呈现新课环节，我先后出示不同的人物面具，让学生猜一猜是哪个人物，然后对面具人物进行描述，如“She has long/short hair.”并辅以动作帮助学生理解含义。另外我还可根据本班同学高、矮、胖、瘦及其它具体情况，教学long hair、short hair、thin 和strong 等词组和单词。呈现新词时，配上肢体动作让学生更快地理解单词含义，调动学生各种感官积极主动地学习语言。在趣味操练部分，通过Let’s find out 游戏,出示几组不同的形容词，学生进行问答来描述出一个人的模样和特征来巩固所学的要点。在操练过程中，我通过集体描述课文人物、提问学生描述、当小模特、小组活动多种形式，活化了操练的形式，避免无味地单一操练，以巩固所学的描述人物外貌特征的表述，用听、说、做、练相结合的方法来使学生掌握本课的生词和句型。在新授对话中出现的人物时，我就运用了外国人，让学生先观察他们，然后听他们说话，最后来猜他们是哪个国家的人。顿时，课堂气氛活跃了，学生们的兴趣高涨。这样，我就很轻松地教授了对话中的新词，并让学生愉快地掌握了单词。

最新文章

二、 “妙用”多媒体，拓展学生的视野
在传统的教学中，教师主要是通过书本、图片、录音等有限的手段向学生传输信息，而信息技术的应用就改变了这一传统单一的教学，将巨大的网络的资源运用到课堂教学中去。这样，不仅让教学内容得到拓展，而且能挖掘出许多教学内容以外的更多丰富的教学资源。同时也可以让学生了解更多的外国文化，让他们感觉到不出门却能在全英语氛围下的学习环境，体会到中西方国家的语言情景和文化差异。适时地，恰时地运用多媒体，拓展学生的思维。如：在介绍到Xiaoyong来自于中国时，我通过几张特色的图片，带领学生快速地旅游了中国，让学生欣赏到祖国的美丽，从而更加热爱咱们的祖国。
    再如，在本课结束时，我就播放了一段中外国民交流的场景，让学生初步感受不同国家，及不同的语言。同时，又向学生拓展：Although we are from different countries, we are friends.
对他们进行教育。这样，增加了我课堂的容量，同时也提高了课堂的效率。
    教师可根据各次不同的教学目的和内容设计出引人入胜的多媒体激趣活动，例如播放英文歌曲、从网上调出拼词等有关英文游戏，也可播放动画片片段或者自己组合知识背景介绍画面、文字等等来吸引学生的注意力。
在In the park 的教学中，就可以通过网络资源，利用多媒体计算机的flash效果，轻而易举地营造一个小鸟啾啾，绿树成荫，百花齐放的公园场景，这种情境创设，能激发学生的参与意识。此时，提出学生感兴趣的问题，“Do you like this park ?” “Why” “What will you do in this park?”交给学生学习的任务，让他们在参与点击的过程中参与听、说、读、讨论，使学生的学习积极性顿时也“立体”起来。
通过多媒体信息技术，我们能在课堂上模拟栩栩如生，丰富多样的现实生活情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境教学无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。例如，我在教学Fruits一课时，根据三年级学生刚学英语不久，对外出游览活动充满好奇的心理特点，设计了“In the fruit garden”（在水果园里）的教学主题，利用现代化的教学媒体，将整个授课环节──“游览水果园”制作成多媒体课件，带给学生新奇的感受，从而激发其求知欲。我首先出示 Fruit garden 的图片，似乎美丽的果园、美味的水果已展现在学生的眼前。随之，一阵欢快的乐曲响起，学生手搭着肩，唱起了歌，“来”到了美丽的“果园”。新课前的复习单词这一环节，我巧妙安排了一张导游图，导游图上呈现着七个已学的单词的图片，这七个单词图片分别代表着七个景点。随着参观顺序的逐层展开，学生看到了7种不同的水果，并一一对这7种水果的音、形、义进行复习。同时，对于这7种水果的不同属性，如颜色，大小，酸甜等进行讨论，发展其英语使用的能力。操练过程中，我设计了看影子模仿，猜的游戏，摘果子并做统计的游戏。看影子模仿是这节课最为关键的新授阶段。教师通过四张不同的阴影，由易到难，引出并操练了本课的关键句型“Is this a／an．？Yes，it is． No，it is not．”猜的游戏可使学生注意力高度集中，非但猜错没关系，猜对还可以得到奖励。这样学生的积极性更加高涨，参与面也更广。猜的游戏也是按由易到难的顺序展开，第一步为猜阴影，第二步为猜猜不清楚的图片是什么，第三步猜猜图中人物想吃的是哪一种水果，引出下一个游戏──摘果子。此时，全体学生已进入Fruit garden，摘果子的游戏是有奖励的，只有正确说出Is this a／an．？时，才能得到果子，更激起了学生说的欲望，又由于这一活动是在学生之间进行，所以，学生敢于开口，在轻松自然的状态下学到了语言知识。最后，每一组成员都要完成一张水果调查表，以反映他们的“劳动所得”，接着在全班范围内评选出所得水果最多的小组，并予以奖励，将学习气氛再一次推向高潮。
通过制作多媒体教学软件，可以将各种不同的信息，如图表、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，使学生感觉“有滋有味”，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，进而全面提高学生的英语水平与能力。例如，在教授“Cross the road”这一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体技术，呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group Work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，每个小组所创造的路线可以在媒体上以箭头呈现，最后再与教材中学生的方法作比较。在学会技能之后，媒体呈现本校、本地区的地理情况，让学生自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Go to the classroom”，有的“Go to the teachers’office”，还有的“Go to the library”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性，而媒体的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性。
  

最新文章

三、“善用”多媒体，激活学生的思维

我们的教育改革的重要目标是创建新型教学结构，其核心任务是培养有创造力、创新意识的新一代学生。多媒体计算机的交互性能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生了强烈的学习欲望，从而形成学习动机。在多媒体计算机交互式学习环境中学生可以按照自己的学习基础、兴趣选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。学生在这种环境中有了主动参与的可能，为发挥学生的主动性、积极性提供有利条件。例如：在呈现过自我介绍：I am…I’m from …I’m …I speak…的句型之后，我先让学生自我操练，介绍自己。之后，我通过大屏幕，呈现一个中外朋友聚会的场景，让学生帮助来介绍他们当中的外国人。这样，就使得句型的操练变得灵活、生动而有趣，也让学生面对生活真实的场景，应用所学的用语。英语并不是我们的母语，孩子们在学习时会遇到多种因素的影响，而农村的孩子学习的困难就更大些，因此语言环境对于学习英语是很重要的。本课中，我呈现了这一真实的场景，引生入境，激发了学生的学习动机，活跃了学生的思维空间，而不是局限于英语课堂中运用所学的英语交际用运用所学的英语交际用语。同时也使得句型操练不再呆板，从而有效地培养了学生运用英语交际的能力，激活了学生的思维，促进了学生综合能力的提高。
再如：学完本部分对话之后，我呈现了一个passage，要求学生填词。这样的练习，提取了对话中的重点信息，激活学生的思维，培养他们总结的能力。同时，再次呈现本课的重点句型，加强巩固记忆，也避免了操练的单一、枯燥无味。
英语课本提供的有限的会话句型现已满足不了学生使用英语交际的要求，而教学材料出现的语言交际情景渐渐跟不上现实生活所遇到的真实情景的步伐。多媒体技术则能满足学生无止境的求知欲，提供广泛的信息材料，创设模拟交际情景，为英语交际教学营造自然、宽松学习环境，引导学生在自主学习过程中，激发和强化学生创造力和创新意识，培养学生提出和解决问题的能力。学生看到多媒体上的交际情景，自己就自然地进入角色，克服羞涩的心理阻碍，成为交际互动中的一员，进行英语交际活动。再者，利用多媒体技术所提供思考和创造的空间，引导学生在自主学习过程中，激发强化和学生创造力和创新意识，培养学生提出和解决问题的能力，促进交际能力。教师可利用多媒体技术的便利，根据不同的语言功能项目创设相应交际情景，学生通过眼睛观察、口头模拟练习后，基本掌握了相应的交际语言，这时教师可再创设相仿的交际情景，让学生以两人/四人小组或组与组的形式在所提供的情景自编、自导、自演。学生通常会在模仿的基础上创新，喜欢加入自己的想象和语言的新元素表演，以取得同学和老师的好评。学生之间相互讨论的准备过程，实际上是信息传递和加工过程，也是新信息的获取过程。这种生与生之间的活动拓展了学生的思维空间，培养和提高了学生的创造力。
多媒体技术和英语交际教学的整合，不但有效地实现英语交际课堂教学的重要环节的作用，而且从空间上拉近了学生与外界的距离，给学生进行英语交际的实践提供更多、更方便的交流机会，有效地延续了英语课堂交际教学活动。
    总之，随着教育信息化的发展，它无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力，养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。计算机信息技术不能游离于课程之外，同时它不应仅限于整合在某一课程之中。我们需要熟悉它的非凡潜质，进行课程改革。而在这一改革演进的历程中，我们可以看到信息技术与教育的整合的程度越来越深，在教育中的地位越来越高，对教育的影响越来越大。我们作为教育工作者应不断地充实计算机信息技术知识，不断更新自己的教育思想理念，不断完善自身的知识结构，以迎接信息技术与全方位教育体系相整合这一巨大挑战。我们要主动应对，跟上时代的步伐，把对信息技术与英语教学整合的研究和实践推向更高的水平。