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教学程序
（一）生自己学习生字词
1．生分四人小组找到生字词，师生共同订正，是否找完整。
2．生自己学习生字词，师发生字词学习总结表，学生认真填写。 【设计思路】通过这个表格的总结，学生自己发现自己学习生字词的难点，并将其归纳出来，成为自己学习的重点。
3．生反馈学习情况，师总结出全班学生最容易出问题的生字和生词，并一齐想办法克服。
师初步设想会出现问题的地方
容易写错的生字：幽、呜、衰、梳
容易搞混的生字：魂—魄 呜—鸣 哀—衰 绢—娟 侨—桥 畔—伴
不理解的生词：境遇 秉性 眷恋 守望相助
4．师生齐读生字生词，巩固学习成果。（此处可出示全体生字词，可采取多种方式反复朗读，让学生在读中记住生字词。）
（二）初读课文，了解课文内容。
1．师生齐读导读部分，生思考：导读部分给我们讲了什么？
生讨论导读告诉了我们几个方面的内容。
第一方面：本组课文内容是关于思乡的。
第二方面：学习文章，要体会游子的赤子之心，并学习作者的表达方法。
2．生自由读文，（读6、7、8三课）自己分析，每篇文章讲了什么，并做上记录。
3．师生讨论文章内容。
梅花魂：文章围绕梅花写外祖父读诗落泪，珍爱梅图，不能回国，赠墨梅图，送梅花巾，写出了外祖父对祖国的深深眷恋。
桂花雨：作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它的迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
小桥流水人家：家乡风景如画，小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活着，那段美好的日子，我一辈子也不会忘记。
【教学预设】生如果能顺利地说出主要内容则全由生说，如果生未达到这样的能力，师可帮扶，采取的方法有，连接词提示、图示很方法。
如梅花魂即可出示这样的填空，让学生填出主要内容。文章围绕梅花写外祖父____、____、____、____、____，写出了外祖你对祖国的____。
桂花雨：作者先写了自己____，接着写了____，最后写了____。
小桥流水人家：家乡____，小桥流水人家的人们____地生活着，那段美好的日子，我____。
4．师生再齐读课文。
（三）积累好词
1．生在文中勾出自己觉得写得好的词语
2．在小组内与同学讨论，说出自己最喜欢的词语，并说出喜欢的原因。
3．将其记载到积累本上。
4．师点评。
【同伴互评】
版块式教学即将一个单元相似的内容划为一个版块，版块独立成为一个部分却又互为补充，本版块为生字词及初读版块，设计者将生字词全部地交给学生自由学习，可是教师也起到了应起的指导作用，其中的表格有比较好的实施意义，每个单元一张，学生一学期下来，对自己难以掌握的生字词就有了全面的总结，不失为一种生字词教学克服难点的好办法。初读课文这一部分，主要抓了文章的主要内容，如果能设计一些另外的题目，也许会让初读显得更加有趣。
第二版快：古诗词一组
设计 重庆市九龙坡区谢家湾小学 陈瑜
评析 重庆市九龙坡区谢家湾小学 刘冬梅
教学目标
1．认识本课四个生字并正确书写、运用。
2．体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3．感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
教学重难点与突破方法
教学重难点：体会诗人借景抒情的方法，感受诗情。
突破方法：充分朗读，讨论。
教学准备
1．了解三位作者生平。
2．收集思乡的古诗。
教学程序
（一）学习《泊船瓜州》
1．谈话导入，激发兴趣
（1）“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？生回忆，师总结：是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。
（2）揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》。（板书课题。了解“泊”字字义，选择正确读音。）
2．交流资料，了解诗人
课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。
3．整体把握，初步感知
（1）指名读诗，全班读，注意读准字音。
（2）自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。
（3）四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。
4．赏析诗句，感悟诗境
（1）刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示），我们一起来读一读吧。
（2）请说说你为什么喜欢？
（3）有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言。
（4）同桌互读，练说。
（5）指数名学生说。
（6）小结：你们的回答真精彩！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。
（7）请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来。小组内练读，指名读。
（8）听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。
（9）指名说，同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。
（10）关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。
（11）看了这个故事，你有什么感触呢？
（12）小结：是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记住：文章是改出来的。
5．品评诗句，升华情感
（1）这么美的春色，谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗？
（2）诗人想干什么？家乡在哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。
（3）请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。
（4）学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。
（5）你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？
（6）引导学生抓重点词句理解。
（7）感情朗读。
6．回归整体，深化体验
（1）漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊！让我们一起来感情朗读这首诗吧。
（2）练习背诵。
（二）学习《秋思》〈长相思〉
1．回顾内容，谈话入题
古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢？
2．初读古诗，整体感受
（1）读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。
（2）指几名学生读，正音。
（3）看看诗词题目，你发现了什么？
（4）同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？
（5）你感受最深的是什么？任选一首读。
3．品读诗句，领悟感情
（1）诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：读，勾画。
（2）指名答。
（3）“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？
（4）学生同桌互相说一说，指名说。
（5）指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。
（6）诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？
（7）小组内交流：说说下面那句诗的意思。
（8）引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”（提示：头脑中想象情景）
（9）这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。
（10）感情朗读。
（11）王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢？你能感受到吗？
（12）小组内讨论交流，各抒己见。
（13）全班交流，师引导体会“风一更……无此声”。
4．入情入境，深情朗诵
读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。 | 
发表于 2010-3-4 21:23:00
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