Unit6AttheZooPartBLet'stalk

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Unit6AttheZooPartBLet'stalk







执教教师：山东临沂第一实验小学  卢英苗

指导评析：山东省临沂市教研室    尹若飞

一、案例背景分析

1．教学目标:

（1）能听懂、会说一些含有简单形容词的句子，并能在实际情景中运用。e.g. The giraffe is tall . The deer is short. 并且会用： It is （tall）. It has （a long tail）. 来描述动物的特征。

（2）能听说、认读名词 giraffe. deer以及形容词tall. short并能在实际情景中恰当地使用。

（3）学习了解常用表达法:Yeah. You are right .You see.

（4）德育目标： Don't feed the animals.（只作听、说要求）

2．教学重点:

抓住动物特征，用含有简单形容词的句子来进行描述。

3．教学难点:

（1）giraffe的正确读音。（2）have, has的用法。

4．教学用具:

自制的各种小动物图片、一颗大树的图片、四张装饰成动物园的吹塑纸板、图钉、动物园门、录音机、写有"Don't feed the animals"的牌子、词卡、Amy and her dad's picture, a short pencil and a long ruler.

二、教学过程:

Step1.课前交流:

1．分组: T: Boys and girls, I'm Miss Lu. I'm your friend .In this class, I'll divide you into four groups. （放组牌）

2．提出三个要求:

T: I have three requirements.

a. The first: Look at me. Look at my eyes. Look at my mouth.

b. The second: Follow me .Do as I do. e.g Clap your hands .（有节奏的拍手，这是后面要用到的表扬方式） Yeah, yeah, yes. （ 伸出大拇指晃动两下，然后伸向表现好的同学，这也是后面的表扬形式。 ）

c. The third: Open your mouth and speak louder.

（设计思路：这三个要求是孩子学好英语的三个基本条件，也是孩子上课时必须做到的三个要求。）

Step 2.Warm-up

1．Let's do （P.61）

T: Group 1 and Group 2 do actions first, then Group 3 and Group 4.

2．（ Show the cards : big ,small, long, short ）

T: Look at the cards, read and do actions.

（设计思路：通过丰富形象的形体语言，帮助学生复习、理解、巩固这些形容词，使学生绕有兴趣的在不知不觉中进入所涉及到的话题。）

Step3. Presentation

（一）、导入呈现

1．通过long .short 的对比教学，引出You see .同时渗透You're right.

（1） a long ruler and a short pencil的对比教学

　 T: （Show a ruler） Look at the ruler .It's long. It's so long. （板书It's so long ）

　 T: （Show a pencil） Look at the pencil. It's ___ （Ss: short） （板书）

　 T: （举起ruler. pencil ） You see. The ruler is long. The pencil is short.

　Ask some students to repeat the sentences. （学生用手指着老师拿的东西来说句子。老师用You're right来表扬或拍手，并且发奖品：小动物）

（2）rabbit and monkey的对比教学

a. T: Look, what's this? Ss: rabbit.

　 T: Look at the rabbit. Who can describe it? （师用手摸兔子尾巴） You can use the sentence: It has a ----（板书 ）

　 S: It has a short tail. （表扬且发奖品）

b. （Show the monkey） Use the same way to describe the monkey.

c. （Show the rabbit and the monkey） T: You see. The rabbit has a short tail .The monkey has a long tail.

　Ask the students to repeat the sentences.

2．big .small 的对比教学.

Show an elephant and a mouse .Ask the students to describe them.

You see. The elephant is big. The mouse is small. （板书:big ,small）

（设计思路：这一部分的设计，看起来是在复习long 、short 、big 、small这四个形容词，但是它有一个新旧知识点的衔接，那就是人称代词it转换成了具体的名词。本节课中有一个教学重点：The giraffe is tall. The deer is short.其实，这一环节就是重点部分教学的一个铺垫。通过新课导入这一环节，板书：It‘s （so）---. It has （a）---.这两个句型。）

（二）、新授

1．tall

领读板书：long short big small （强调字母组合all的读音），紧接着板书：tall T: Who can read?

（师用You're right. 或Perfect, Good, Yeah ,yes .及时表扬且做动作领读）

（贴大树）T: Look .It's a tree. What do you think of the tree? S: It's tall. T: Yes, it's a tall tree.

（设计思路：通过总结领读long. short. big. small特别是all字母组合的发音，自然引出tall这一单词，并且老师做动作来帮助学生理解tall的意思，紧接着出示tree 引导学生用tall来描述。 ）

2．giraffe

（1）T: Look at this animal. （贴 ） It's ----（Ss: tall）

     T: It's a giraffe.（板书并领读，将音节分开来读,强调f的发音.加手势帮生理解重读音节.）

（2）Practice: （拿出四个giraffe ）

     T: Group 1.What's this? Group 1: giraffe. （把giraffe当奖品发给各组。）

     T: Each group has a giraffe. Pass it one by one and say" giraffe"

（设计思路：对于giraffe这个单词，它的正确读音是本节课的难点。在教学时，先把它的音节分开来教，然后借助手势让学生把握重读音节，从而掌握它的正确读音，然后分组检查，老师拿着4个giraffe,很自然的将它发下去，目的就是让他们传下去，每个孩子说一遍，四个小组同时进行，即节约时间又扩大训练面。让每一位孩子都开口，即使有读的不准的，即使有不会的，在传递的过程中，他们也能学会。）

（3）展现Picture 1的对话 （指板书对生说：） T: Look at the giraffe .It's so tall. （领读）

（4）Practice T: Look at the giraffe. Ss: It's so tall.（通过 Group1--Group2 ; Boys---Girls ; S---S充分练习，启发学生加上动作。）

3．deer

　T: Look at this animal. （贴） It's a ----（Write deer on the blackboard）

　"eer" is pronounced as "ear" Who can read the word? S: Deer.

  T:（表扬并拿deer当奖品,边领读边发给各组.）

4.short

（1）T: Look at the deer. Is it tall?

     Ss: No. （板书并用手势示范 ）

（2）展现Picture2的对话

（指板书）T: Look at the deer. It's short.（如Picture1的对话。师生之间、生生之间、小组

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（指板书）T: Look at the deer. It's short.（如Picture1的对话。师生之间、生生之间、小组之间充分练习。）
5．展现Picture3的对话
（指giraffe and deer.通过身高对比，引出此句）
T: You see. The giraffe is tall .The deer is short.（领读之后让生上台指着描述，引出Picture4）
6. Picture 4
（师生对比.生生对比身高）
T: Please wait a minute. You see .I'm tall. You're short. Ask: Am I right? You can say : You're tall. I'm short.
（师用 You're right.表扬.师生对比时,师可蹲下让生说:I'm tall. You're short.）
（设计思路：单词教学中采用“以旧带新”的方法。 如：由small 引出tall，由ear和eer的发音对比，教学deer。这样可以使学生尽快掌握拼读规则，从而掌握正确的学习方法。单词教学的过程其实也是对话呈现的过程。教完giraffe ，第一幅图画的内容就出来了，老师手指图画说：Look at the giraffe .It’s so tall.通过师生分工，组组分工，体现语言的交流，信息的传达。教完deer ，第二幅图画的内容就出来。giraffe 和 deer教完之后，黑板上的图画很清晰，对比也很鲜明，这时，老师手指板书说： You see. The giraffe is tall. The deer is short.第三幅图画的内容就出来了。教读之后，让学生上前面指着说，目的是引出师生身高的比较，师生站在一起，老师说：I’m tall. You’re short.引导学生说：I’m short .You’re tall.如果说得正确，师生同时用 You’re right .来肯定。将词汇教学融入对话教学中，加大语言的信息输入量，使学生发自内心理解新知识，丰富并拓展已经形成的知识体系。）
Step4 Practice
1．Listen to the tape and answer the questions。
（指板书）T: Where's the giraffe? Where's the deer? They're in the zoo.（贴动物园门，画栅栏。） Today, Amy and her dad（拿两人图片贴在黑板上） go to the zoo and see the animals. Listen to the tape and think about the questions.
Who is tall? Who is short?
2．Listen to the tape .
（设计思路：创设情景，画上栅栏，贴上动物园的门和人物图片。通过老师的一句话就把人物、地点、事情交待清楚了，并且借助图片，孩子一目了然，紧接着提出问题，让孩子带着问题听录音，老师用手指着板书，学生耳朵听着，眼睛看着，课文的内容就非常直观，从而加深对课文的理解。）
3．Listen and repeat.
4．Practise in pairs.
5．Act out the dialogue.（借助板书，可降低难度）
Step5 Consolidation and extension
1．总结板书

T: Boys and girls, look at the blackboard. When you want to describe animals, you can use the sentences:
　　　　　　 long
    It has （a） short     +Parts of the body
                 big
             small
    It is （so） tall
                 short

（设计思路：及时总结、归纳、使知识系统化、条理化。）
2.现在各组都有很多的动物，仔细观察它们的特征，然后用这些句子来描述它们。看谁用的词多，而且描述的准确。三分钟的讨论时间。
3．学生描述，师生共同评价。
（设计思路：先让学生小组讨论，抓住动物特征进行描述，通过描述自己的小动物与同学交流。在这一部分中，有一个难点的小问题隐含其中，那就是have has 的正确用法：I have a ---. It has a---.）
4．听音乐布置动物园。
（听完音乐P.64 They Are in the Zoo之后）

T: Where are the animals? Who knows ?
Ss: In the zoo.
T: Let's put the animals in the zoo. OK?

（设计思路：师发给各组纸板和图钉。 继续听音乐，师生共同设计，师在黑板上贴牌子,monkey, elephant ,bird, rabbit, kangaroo, etc.）
5. Talk about their zoo.（以 小组为单位描述自己的动物园，有哪些动物，动物有哪些特征）
6．（ 示范 ）T: This is my zoo. Who wants to go to the zoo with me ?（师生各拿水果且吃一口，并手指动物谈论。）

T: Look at the elephant.
S: It's so big .It has a long nose and a short tail.
S: Look at the rabbit.
T: It has long ears .etc.（师欲将吃剩的水果扔给猴子,这时看到了 Don't feed the animals的牌子，师指牌子转向全体学生） T: The animals are lovely. When we go to the zoo, don't feed the animals. OK?

（设计思路：学生描述完小动物之后，听一段歌曲<[td]>，很自然引出布置动物园这一部分，听着音乐，师生共同布置动物园，布置完之后谈论，老师首先请一位学生去动物园，从而引出Don’t feed the animals in the zoo.这一德育目标。）
7．以小组为单位派代表展示各组动物园（右图为一个组的展示）
（设计思路：为学生创设自主学习、亲身实践、合作交流的良好氛围，使学生有更多的机会和更好的愿望与他人讨论和交流。鼓励学生运用已有的语言，积极参与语言实践活动，在活动中开拓思维，畅所欲言，积极体验，从而提高语言的运用和表达能力。）
Step6 Homework
用所学的英语组织一个有关动物的谜面，然后让你的同学来猜一猜它是什么动物。
e.g: It's an animals. It has a small head, a short tail, small eyes and long legs. It has a long neck. It's tall. What's this?
三、课后反思：
1．本节课所学的内容是Part B Let's talk，它是在Part A Let's talk基础上扩展的对话，也是这个单元对话的综合。找出新旧知识的切入点，循序渐进的学习新知识是本节课的成功之处。从学生熟悉的单词着手，通过ruler 、pencil 的长短对比，rabbit和monkey 尾巴长短的对比，elephant 、mouse大小的对比，自然的把人称代词换成了具体的名词。我在本节课的教学中以主题为核心，以活动为线索，真正做到了快节奏、高密度。从形容词的复习到新课导入，从对话教学的自然呈现到布置动物园的情景创设，各环节之间步步递进，环环相扣。
2．布置动物园用到的小动物是在课堂教学的过程中，作为奖品发到各组的。教具的制作是根据教学的实际需要精心挑选的，目的是有利于学生抓住动物的特征来进行描述，同时把课本中学到的语言，自然渗透到交际活动中，从而提高学生运用语言的能力。当然，教具在有效调动学生积极参与课堂活动的同时，也分散了一部分学生的注意力，这是本节课的不足之处。
四、课后评析：
这是PEP三下Unit 6中的内容。要求能听懂、会说一些含有简单形容词的句子，并能在实际情景中运用；能听说、认读名词 giraffe. deer以及形容词tall. short并能在实际情景中恰当地使用；学习了解常用表达法:Yeah. You are right .You see.。本案例针对小学三年级的学生特别是农村学生，教师充分考虑到了新旧知识的链接，课堂组织、活动设计和教具学具使用的可操作性，通过自制教具、利用实际资源、创设直观情境进行呈现和练习，在整个教学设计和实施的过程中做到了环环相扣，层层推进。
具体说来本堂课具有以下几个特点：
1．三个要求。课前对学生提出Look at me. Follow me. Open your mouth.即要求学生先观察老师、观察老师的口型，然后再跟读、跟说、跟做，最后要求学生开口大声说。这本身符合语言学习的规律，同是也是希望学生养成良好的课堂学习习惯。
2．以旧带新。即教师注重到了用旧知识带出新知识，比如导入时充分利用学生已有的知识，通过ruler /pencil 的长短、rabbit /monkey 尾巴长短、elephant /mouse大小的对比过渡到本课的内容，并且对于long/short和big/small的对比及时总结、归纳，建立起新、旧知识的联系。并且自然的把人称代词换成了具体的名词，也引出了本节课的一个表述重点the…is… 。
3．教具学具的使用也具有可操作性。本节课教师利用了录音机、自制教具、学生资源、图片、简笔画、板书等直接可得的资源。教具均为教师用吹塑纸自己制作的，即便是农村教师也可制作使用，可谓材料易得、使用方便。教具只要用了就要利用充分，如在教giraffe和deer时，老师手中拿着教具教读，在领读与个读的过程中很自然地把制作的教具当作奖品发给四个组，下一步就让学生pass it one by one and say" giraffe"，四个小组同时进行，训练面扩大到全班每一个同学。学生在传递的过程中有具体感知，物体形象与意义的结合也更加紧密，很好的辅助了学生的学习和记忆。同时教师的教具在讲解练习完之后继续使用，贴在黑板上，几个教学步骤结束后再简单一勾勒，黑板就成了一个动物园。简便教具使用使老师在整个教学过程中得心应手，更使整个课堂连贯自然。
4．情境直观具体。一个直观是利用直观的动物教具对比引big/small，long/short；再一个直观是教到giraffe和deer时，学生pass and say, 真正是手中有形，口中有声，脑中有意；第三个直观是利用老师及学生身高对比教练tall /short，直接也具有一定的意义性。第四个直观是板书直接呈现对话内容。词练完直接贴到黑板上，待全部呈现后，画上栅栏，贴上动物园的门和人物图片。借助图片再简单交待人物、地点、事情，学生一目了然，紧接着老师提出问题，让孩子带着问题听录音，老师用手指着板书，学生耳朵听着，眼睛看着，课文的内容就非常直观，从而加深对课文的理解。
5．词句结合，讲练结合，提高课堂效率。本课单词教学的过程其实也是对话呈现的过程。教完giraffe ，对话第一幅图画的内容就出来了，老师手指图画引导学生说：Look at the giraffe .It’s so tall。教完deer ，第二幅图画的内容就出来。giraffe 和 deer教完之后，黑板上的贴的图画很清晰，对比也很鲜明，这时，老师手指板书说： You see. The giraffe is tall. The deer is short.第三幅图画的内容就出来了，在此时呈现与练习紧密结合。学生会说之后，师生站在一起，老师说：I’m tall. You’re short.引导学生说：I’m short .You’re tall。通过这几个步骤将词汇教学融入对话教学中，加大语言的信息输入量，使学生发自内心理解新知识，在大量的不同形式和情境的练习中内化和逐渐输出语言。在拓展环节中，部分学生能够较好的运用所学的句子描述动物。
6．任务落实。课上的任务是以组为单位设计自己的动物园，学生动手设计，贴一贴，画一画，然后用所学的语言介绍自己的动物园，有哪些动物，这些动物有什么特征。在这个任务中，学生将本课所学的词句与以前学过的动物、颜色、身体部位等词结合起来，是语言知识的综合运用。课下的任务是用所学的英语组织一个有关动物的谜面，然后让你的同学来猜一猜它是什么动物。可能用到的语言有 It's an animals. It has a small head, a short tail, small eyes and long legs. It has a long neck. It's tall. What's this? 等等，这个任务有运用性和趣味性，能调动起学生的知识储备，同时是对课上的延伸。
7．学法指导。如在语音方面，由small 引出tall，由ear和eer的发音对比，教学deer。使学生尽快掌握拼读规则，从而掌握正确的学习方法。
总之，这堂课从学生的学习角度出发，循序渐进，让学生一步步的感知语言，练习并运用，最后在任务活动中综合提高。

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