小学数学获奖论文巧用多媒体技术优化数学课堂教学

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小学数学获奖论文巧用多媒体技术优化数学课堂教学
冯春洁  内蒙古满洲里市扎赉诺尔区西铁小学
内 容 提 要
学生学习的动力主要来自于对所学材料的兴趣，而电教手段以其图、文、声、像并茂，生动、形象、直观的特点，极大地吸引了儿童的注意力。在数学教学中，我针对学生的认知规律和教材的特点，发挥电教手段的优势，把抽象变为具体，在重点、难点的解决上取得了显著的效果。
一、概念教学形象化
二、计算方法明确化
三、公式推导动态化
四、数量关系明朗化
五、空间图形生动化
现代教学需要现代化的手段，这样教师更易教，学生更乐学善学，使学生的观察、思维等各方面的能力得到主动和谐的发展，逐渐达到最优化的教学目的。
关键词：形象化   多媒体    动态化    “活”

学生学习的动力主要来自于对所学材料的兴趣，而电教手段以其图、文、声、像并茂，生动、形象、直观的特点，极大地吸引了儿童的注意力。在数学教学中，我针对学生的认知规律和教材的特点，发挥电教手段的优势，把抽象变为具体，使数学教学实现了“五化”，调动了学生积极主动地投入到学习中去，轻松愉快地获取知识、发展能力，在重点、难点的解决上取得了显著的效果。
一、巧用多媒体使概念教学形象化
    小学生学习数学感到困难，主要是由于缺乏具体感性认识。在教学过程中，我们应该巧用多媒体激发学生的学习兴趣，为学生提供必要的感性材料。这样，变抽象为形象，使学生学习时看得见，摸得着，从而达到会学的目的。
    如教学“分数与除法的关系”时，学生容易理解“把3个饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？”用除法计算的道理。但是，对于计算结果的理解比较困难。教学时，我们可以借助多媒体，具体形象地表示题意，帮助学生理解。首先，多媒体显示三个重叠在一起的饼，接着把它们平均分成4份（大屏幕显示平均分），并将其中的1份（即3个饼的 块）移动位置，分开排成一条直线。最后把这3个 的饼旋转后拼在一起，使每个学生清楚地看到：3个饼的 就是一个饼的 。从而理解了分数与除法的关系。

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    再如讲：《长方形的认识》教学时，先多媒体出示一个长方形，四边分别以不同的颜色表示，使学生认识到长方形是一个四边形，是一个由四条线段围成的图形，接着移动上面的边使之与下面的边重合，再还原到原位，使学生发现上下两边相等；同理，使学生发现左右两边也相等，从而得出两组对边分别相等；最后课件出示一块三角板，在平面上逐一量过长方形的四角，至此。“长方形两组对边相等且四个角都是直角”在学生心中水到渠成。
二、巧用多媒体使计算方法明确化
小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力。而掌握正确、合理、灵活的计算方法，是培养计算能力的有效途径。记得数学王子高斯说过：“瑰丽的大厦建成以后，应该把杂乱无章的脚手架拆掉。”而巧用多媒体有利于把有效的计算方法更清晰化、明确化。
如在“带分数减法”（即：2 -1  ）的教学中，学生对于为什么要“把整数部分、分数部分、分别相减得到的数合并起来”的计算方法不容易理解。教学时，我先让学生仿照带分数加法的计算过程，说一说自己准备怎样计算；然后再利用多媒体演示，突破这一教学难点。首先利用覆盖片使学生认识到被减数2 和减数1 都是由整数和真分数合成的数。接着出示两个分数的圆形表示图：课件演示把整数部分相减，得到1个整圆；把分数部分相减得到一个圆的 。最后结合带分数的意义，再次利用覆盖片，使学生明白：整数1就是带分数的整数部分，分数 就是带分数的分数部分，要把它们合并成带分数，所以要用“+”号。通过动态的演示，学生在头脑中形成鲜明的解题方法，并且对于为什么这样解决留下了深刻的印象。
三、巧用多媒体使公式推导动态化
数学公式是数学基础知识的重要组成部分。公式的教学较复杂，认识要求也高，在教学过程中，要巧用多媒体，再现数学公式的发现过程，变静为动，化难为易，从而达到激趣培能，掌握新知的目的。
例如：在“圆的周长公式”的推导过程中，学生很难理解圆的周长与直径的关系。教学时，通过多媒体在大屏幕上显示出直径分别为1厘米，2厘米，3厘米的三个圆，使学生看到圆的周长和直径有关，而圆的周长是曲线，不能直接用直尺来度量它的长度，需要把它转化成直线段。接着沿圆周的一点，切断这个圆，将圆的周长拉成一条线段。最后，分别用直径（直径用红色标注）去度量这条线段的长度，大屏幕演示给学生看，使学生清楚地看到圆的周长是直径的三倍多一些。这样的课件操作不仅能引起学生极大的兴趣，而且使他们对圆的周长与直径之间的关系有了比较深刻的了解。在此基础上，便能顺利地得出圆的周长计算公式。这样通过电教手段的运用，教师善于展示过程，学生便于记忆过程，公式的教学这一难点当然也就迎刃而解了。

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再如教学“长方形周长”公式时，首先使学生弄懂概念：周长——围成一个图形的所有边长的总和，理解“所有边长”和“总和”即是这节课的重难点，为了突出这一重点，突破这一难点，我把长方形的长和宽用红绿两种颜色的线段用大屏幕出示出来，当图形映入学生们的眼帘的时候，一下子就吸引了所有的学生，使他们产生了好学的兴趣，接着课件分别闪动长方形的两个长和两个宽，使学生从直观上清楚地看出了长方形的周长就是它的四条边（即两条长，两条宽）的总和，因为学生已经有了“长方形的对边相等”这一知识储备，即得出长方形周长计算公式。这样多媒体操作演示，不仅突出了重点，突破了难点，而且达到了学生在“长方形周长”计算中既快又准确的目的。
    四、巧用多媒体使数量关系明朗化
应用题教学是小学数学教学的重点、难点。而其间理解应用题思路的阻力就是数量关系。几年来，我把数量关系作为教学研究的重点，把巧用多媒体手段引入课堂教学，将问题中难懂的文字表述转化为图形，突破应用题教学的重难点。
例如，在教学教科书上“火车过桥问题”时，通过课件演示来揭示出它的数量关系。首先可以在大屏幕上出示火车头未上桥的静止画面，接着演示火车上桥场面，把火车行3分钟的过程，也就是从火车头上桥到车尾离开桥的过程通过屏幕展现在学生眼前。这样，“3分钟火车行的路程”、“大桥的长度”与“火车的速度”之间的数量关系便清楚地呈现在学生眼前，从而使学生学得津津有味，解决了问题，同时也促进了思维的发展。
五、巧用多媒体使空间图形生动化
计算机是一种现代化的电教手段，能在同时、同图中让线段自由变化，其作用是静态实物演示无法比拟的。用课件来体现各种平面图形之间的联系，突出各图形的个体特征，可以解决学生对抽象几何知识难记的问题，达到深化知识的目的。
如在复习“五种基本平面图形之间的联系”一节时，用课件演示图形的微妙变化来突破这节课的难点——五种基本图形之间的联系。首先课件出示四条线段，然后用这四条线段围成任意四边形，再旋转伸缩任意相连的两边使其对边平行且相等，可得到平行四边形，又将平行四边形推动三边，使其成为长方形，再将长方形的长边缩短与宽边相等，使之成为正方形。从而总结出：平行四边形是任意四边形的一种，长方形又是平行四边形的一种特殊情况，正方形则是长方形的特殊形式。利用课件再演示任意四边形的第二种变化情况，将一边旋转缩短，相连的另一边旋转伸长，得到只有一组对边平行的四边形——梯形。按上述方法进一步演示课件中线段的变化，使梯形的上底变成零，此时屏幕上则出现了由三边围成的图形——三角形。通过这一演示，学生很快得出：任意四边形还可以派生出只有一组对边平行的四边形；而且三角形也可以看成是上底为零的梯形，此时本节课的难点在学生思考、课件演示中顺利的突破了。通过这一演示、分析的过程，将原本看起来固定不变的图形用“动”的观念使之“活”起来，使课件在温故知新的过程中为学生的思维提供了参照物，填补了学生在思维过程中的空白，减缓了学生思维的坡度，达到了教学空间图形生动化的目的。

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现代教学需要现代化的手段，在数学教学中，巧用多媒体，能激发学生的求知欲，调动学生的多种器官参与学习活动，教师更易教，学生更乐学善学，使学生的观察、思维等各方面的能力得到主动和谐的发展，逐渐达到最优化的教学目的。