“问题导学式”教学法的实施流程

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“问题导学式”教学法的实施流程
摘要：“问题导学式”教学法是一种以学生为主体,以教师为主导,充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式。本文从“问题导学式”教学法的提出背景、实施流程、实施感受诸方面做了阐述。
关键词：新课改 问题导学 教学法
实行新课改以来，作为一线的高中物理教师，在零距离接触并实践新课改的过程中，我全身心体验、反思和总结，并且用生命的热忱去创造，形成了自己独具特色的“问题导学式”教学法，现与大家分享。
一、“问题导学式”教学法的提出背景：
教学是教与学的统一，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，教学中教师应是学生学习的促进者、引导者。学生的学习方式应具有多样性，在师生平等的前提下，教师指导学生进行主动地、富有个性地学习。这就要求教师要改变传统单向、单一的教学方式，探索符合《高中物理》新课程要求的教学方式。
学以问开始，无问无以成学。孔子认为：“疑是思之始，学之端”，亚里士多德也提出：“思维是从疑问和惊奇开始的”。所以我践行“问题导学式”教学法，并取得了理想的教学效果。
二、“问题导学式”教学法的实施流程：
1、学生分组：先将学生分成7个学习小组，每组有一个物理科代表，每个科代表除负责安排、督促、检查、收交、汇总、反馈本组的日常学习任务外，每周还要值一天班，负责全班的物理学科工作。意在营造事事有人做、人人有事做的浓厚的学习氛围。
2、问题导学：提前一天，值班科代表负责将教师设置的环环相扣的导学问题分发给学生，并让各小组明确本组将要在课堂上展示的导学问题。然后由各组科代表组织、督促学生完成导学问题，而且要精心准备将要在课堂上展示的导学问题，并安排好发言人（发言人绝对不能固定，一定要轮流）。这样一来，全体学生在导学问题的引领下，明确了学习任务，产生了浓厚的学习兴趣，既能充分发挥学生的主观能动性，又能增加学生的参与度，从而实现了教学方式改变，将“要我学”变为“我要学”。
3、师生互动：各小组在课堂上展示课前精心准备的导学问题，全体学生共同探究、讨论和补充，再加上教师的引导、点拔和提升。在一个和谐、宽松、民主的“教---学”环境中，为每个学生提供了展示自己才华的机会，能最大限度地满足学生的求知欲和成功欲，使学生由原来的被动学习者转变为现在的主动参与者。学生在轻松活跃的课堂气氛中自主活动，情绪饱满，心情愉快，想象力和创造力得到了发挥。师生互动，培养了学生观察问题、发现问题、提出问题的能力及求异思维。使课堂中的“教师厌教、学生厌学”转变为“教师乐教、学生乐学”。

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4、课堂重现：课后，值班科代表负责将教师对环环相扣的导学问题的精准阐述、深刻理解及严密推理的内容分发给学生，使课堂重现。这样，既能帮助学生构建起系统调理的知识体系，又便于学生以后巩固、复习。
三、“问题导学式”教学法的实施感受：
“问题导学式”教学法就是以教材为依据，以学生认知能力为前提，在教学中编制成环环相扣的各种问题，以具体问题引领学生共同分析、研究探讨，教师适时诱导、点拔、示范，最后得出正确的结论。这种教学法的提出是符合学生的认知规律的，能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，从而提高了课堂教学效率，是一种比较实用且行之有效的教学方法。
总之，新课改是现代教育理念指导下的教育实践活动，需要在实际教学过程中积极探索、认真反思，不断总结与调整，朝着课改大目标逐步迈进。