初中数学教学论文电子白板在数学教学中的有效应用

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初中数学教学论文电子白板在数学教学中的有效应用
摘要: 交互式电子白板作为现代化教学手段，渐渐走进了数学课堂,为实现传统黑板和现代多媒体教学的无缝链接提供了有效的解决方案。 电子白板的应用，促进了数学课堂教学的改革，优化了教学过程,提高了教学效率，给教师提供了渗透数学意识和方法的界面，是教师优化数学课堂教学不可多得的工具。给学生提供了自主学习的平台，能激发学生的学习兴趣，培养学生的探究创新意识，提高学生解决问题的能力，对于学生探究能力的提高有很大帮助，从而促使数学课堂教学面向未来的发展。
关键词：电子白板﹔课堂教学﹔教学效率﹔教育资源﹔教学效果
     新课程改革要求教师转变教学观念，以生为本，创设能引导学生主动参与的教学环境，让学生积极主动地思考和学习。自“六模块”建构式课堂推行以来，我们的课堂发生了巨大转变，教师已由知识的传播者变成学习活动的参与者和指导者，学生成为学习的主人。交互式电子白板作为新型的现代化教育手段顺应了时代的发展，很好地解决了这些问题。它用其特有的人机交互功能实现了在常态课堂下的学生与教材、学生与课件的直接对话，其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，在课堂教学的各个模块中充分发挥了优势，激发学生学习数学的积极性、主动性、创造性与灵活性。
      电子白板是指交互式的电子白板，它是由硬件——电子感应白板和软件——白板操作系统集成而成。它的核心组件由电子感应白板、感应笔（或教鞭）、计算机和投影仪等组成。教师可以在白板上随意书写及调用各种素材、应用软件或网络资源进行教学，是一种具有很强的人机交互性的教学设备。
一、数学教学中的交互式电子白板，更能激发学生的学习兴趣
心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。利用交互式电子白板可以图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。例如，在7年级直线、射线、线段一节中，为了引出课题，收集了斜拉索桥、铁轨和池谷。可直接在图片上用笔画一下，圈一下，写一下。在白板上做有记号的一张彗星的慧尾图片，使得学生对现实生活中的线段、直线和射线产生了直观的认识。
二、数学教学中的交互式电子白板，能培养学生的探究能力  
学习数学的最终目的是应用数学。要培养应用能力就都离不开探究，没有了探究，任何学科，都会失去灵魂。利用交互式电子白板，很容易就可以做出任意△ABC和它的三条角平分线，学生自己拖动鼠标来改变三角形的形状，可以观察到不管三角形如何变化，其三条角平分线总是交于一点。由于教学过程是随意变化，比用黑板画一个个图形要方便的多，又比多媒体课件设定的图形要灵活的多。所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，如何指导学生做实验，如何组织学生进行合作学习和交流……。这样，教师就由知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和帮助者。教学中，可以通过运用交互式电子白板注重学生探究能力的培养，注重问题探究过程中的知识形成，注意课堂角色的人机转换，学生主体，教师辅助，能够提高课堂效率，提高学生的整体数学素养，培养学生的探究能力。

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三、数学教学中的交互式电子白板，能培养学生的创新意识  
数学知识本身比较抽象和枯燥，这就需要老师精讲点拨，往往在这时，要花费大量的教学时间和精力，即使如此，学生有时仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。恰当运用白板的互动功能，不但可以使一些抽象难懂的概念变成形象、直观的画面，而且还能动态地演示它们的变化过程，使学生在感性认识的基础上进行分析、比较，从而获得“灵感”，有助于激发学生创造力。
数学是研究现实世界的空间形式和生活中各种数量关系的科学。一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，交互式电子白板的运用，能充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。用交互式电子白板，使学生在操作中获取直接经验，启迪学生的思维的发展。例如教学《全等三角形》这一课时,既要画图，关键的还要板写严谨的证明过程，这节课若用普通多媒体（PPT课件）教学，那么证明过程就变成 “演示”过程了，学生不易掌握证明方法。若在黑板上板演，全等三角形的画图比较又很难实现。而在利用电子白板上的这节课就都能兼顾，在“画三角形”时，只需轻轻一点“自选图形”就能画出三角形；在讲解“证明题”的时候，我就直接在白板上规范书写了。这样，既利用了多媒体的色彩鲜明、声色结合的课堂教学背景，又像在黑板上一样再现知识要点，学生兴趣盎然，知识接受也快，也很容易突破难点，加深对这一知识的理解。 转贴于 中国
四、数学教学中的交互式电子白板，能提高学生解决问题的能力   
数学教师在教学时要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。例如在教学圆锥的侧面积时，让学生猜想：“圆锥的侧面展开图会是什么样的图形？”学生展开了热烈的讨论，这时我并不急于表态，等学生讨论一段时间后，提出“到底是什么图形呢？再通过课件演示展开图，学生发现是扇形。再让学生观察圆锥侧面展开图中扇形的半径、弧长和圆锥的母线、底面圆周长的关系？然后让学生根据扇形的面积公式推导出圆锥侧面积的计算公式。这样让学生自己观察，独立思考，提高学生解决问题的能力。
交互式电子白板在现代社会不仅成为教学的重要内容，也成为教学的重要工具，交互式电子白板正在改变着我们，改变着我们对传统教学的认识。电子白板作为新型的现代教育技术手段走进了课堂，它同时具有了黑板和多媒体课件的优点，构成了真正的现代化教学体系。这种新的教育模式促使教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。老师更多地以管理者和引导者身份出现在教学中，而不再是说教者。学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，他们在教师的指导下和帮助下学习和研究各种知识和技能时，学习能力、探索能力、创新意识、解决问题的能力都有所提高。

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五、数学教学中的交互式电子白板的存储功能，使数学课堂教学过程得以再现，能够提高课堂教学的灵活性和课堂教学实效性
传统的多媒体课件更多的是演示功能，无法更改和保存，而黑板又只能记录当时发生的教学过程，之后便无法再重现，一些精彩的师生、生生思维的碰撞和学生容易发生的错误无法课后再现，这不能不说是一个遗憾。电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，而且随时可以方便快速的回顾讲过的内容，因此借助白板的这一功能，教师和学生在归纳总结时，就再也不是一种空对空的过程，甚至于方便教师在某些环节进行补充和调整。如在处理《逆命题和逆定理》中 “全等三角形的对应边相等” 这样一题，学生在将它改写成逆命题时就出现了问题，逆命题很快就写出来了：对应边相等的两个三角形是全等三角形。当我追问这是真命题还是假命题时，同学们之间有了不同的意见，有了认为这是真命题，而另外一部分同学却不同意。他们的理由是，逆命题的题设中并没有说出有几对对应边相等。这个问题其实是很多同学会犯的一个错误，就是对文字背后的含义没有了解透彻，对于这个易犯错的地方我在小结时就使用了白板的回放功能，让大家在课堂的最后再回忆一下本节课的难点，使课堂教学过程得以再现，从而加深了学生的印象。这是其他教学软件无法具有的强大功能，更提高了教学的有效性。任何课堂教学中都有可能出现教师提前预设不到的生成资源。对于课堂新生成资源也可以及时的把它们“加入”到课堂中来，使课堂更加充实。普通多媒体课件只能“保存” 已经预设好的内容而无法以根据课堂的实际情况即时生成或调整。
六、数学教学中的交互式电子白板可以对多媒体资源的使用进行整合
交互式电子白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活整合。可以在交互白板的计算机工作界面调用计算机及网络原有的各类资源，而且还可直接调用交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超链接库、动画库等。其中的活动挂图资源库进一步分为共用库和专用库两部分。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和图像库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现特定教研集体共同承诺的资源共建共享。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。比如教学中讲到抛物线时，可让学生想想体育课上投掷篮球、投铅球时球的运行路线；想想公园喷水池喷出的水的形状，感受数学中蕴涵的曲线美。讲圆时，可让学生想想自行车轮为何做成圆形，如果做成正方形、三角形会怎样。教师可以利用电子白板现场创作和再加工以后演示给学生，有条件的还可以让学生自己体验。

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总之，运用交互式电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为新课程改革提供了一种新型的教学互动平台。为师生提供了一个丰富的资源平台，创造了一个生机勃勃的学习环境，实现了师生的高度互动，学生也可以更积极地参与到数学教学过程中，大大提高了师生交互的机会，培养学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥教师的教学潜能，促进了数学教师的专业化发展。从而为我们提高数学课堂教学质量奠定扎实的基础。在数学教学中我们只有合理的应用电子白板，充分发挥其优势，不滥用，不乱用，让它成为辅助数学教学的手段，而不是全部，这样，我们才能为打造高效、求真务实的数学课堂教学服务，才能使学生保持积极活跃的思维，犹如给我们的数学课堂添上了一双“隐形的翅膀”，向着理想的课堂飞翔。