初中英语获奖论文浅谈英语思维能力的培养

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初中英语获奖论文浅谈英语思维能力的培养
昭化区卫子镇卫子初级中学 谭巨元   
    在英语教学中，我们常常会碰到这样的情况，在表达I like……very much时，学生常常误说成I very like……，其原因是受汉语思维方式的影响，说的是中国式的英语（Chinese English）,因此，在培养学生运用英语进行交际为最终目的的外语教学中，使学生具备用英语进行思维的能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，用英语想（think in English），而没有母语的介入, 结合数年来的教学实践，我认为应从这几方面着手。
一、 创设英语环境，营造英语氛围，用英语教英语。
     对于初学英语的人来说，母语思维和英语思维常常是相互交叉的，如果用本族语进行外语教学，初学者会按照本族语的思维习惯去学习和理解外语，极易在两种语言中产生混淆，引起负迁移，学不到地道的外语，反而增加了学习的难度，反之，如果让学生置于一种真实（或半真实）的语言环境，他们就会自然而然地使用英语，他们用英语进行交际的能力就能逐步提高，对语言的感觉和理解也会更加深刻，他们用英语进行思维的能力就能得到积极的锻炼和提高，这应该是我们英语教师的一个指导思想。因此在教学中，我尽可能用英语组织教学，努力做到用教过的英语，或者没教过但学生能听懂、理解的英语教英语，必要时借助体态语言、简笔画、图片等手段来说明，尽量跳过母语的介入. 为教学I am late. Don't be late again.等句子，我故意迟到几分钟，以创设真实的语言情景，然后再急冲冲跑到教室门口，口中说着：Sorry . I'm late. May I come in? 之后，我又让学生背好书包假装迟到走到教室门口说：Sorry. Mr.Tan. I'm late. 我一边摆手一边说：That's all right. Don't be late again. Ok! 整个过程我没有说一句中文，而是通过真实语境的创设、和身姿、手势、表情等体态语的配合，向学生呈现了I'm late. That's all right. Don't be late again. 等句型。在这个富有英语氛围的课堂上，学生兴趣高涨，积极参与，不知不觉中理解、掌握了这些句型。
二、 提供练习环境，鼓励开口实践，用英语学英语。
     众所周知，实践出真知，学习英语就象游泳一样，只懂理论不下深水是不行的，因此，除了要求学生在日常学习和生活中尽可能想英语、用英语之外，还要注重课堂的实践，老师要确立学生为主体的思想，把课堂还给学生，在精讲之后就该放手让学生大胆实践，让他们在练中学，学中练。教学中，我常把讲台作为学生表演的舞台，鼓励学生尽情表演，努力进入表演角色，为了提高练习质量，我还进行了最佳表演者、最佳口语者的评比活动，吸引更多的学生参与操练. 如在教问路这一内容时，当学生掌握了句型How can I get to the cinema? 后，我告诉学生，还有几种可以表示问路的句型，如：① Where is the cinema? ②Can you show me the way to the cinema ?　③Do you know the way to the cinema? ④which way shall I go ?……然后我提供学生一个真实情景（一个外地人想去京门电影院，但却不知怎样去），按照这一情景根据学过的五种不同的问路句型，以小组为单位自编对话，看谁编的对话最合理、最精彩。在这一练习中，学生真是八仙过海，各显神通. 通过这样的练习，不仅巩固了问路的几种不同句型，在大脑中形成了该语言的思维定势，而且有效地训练学生的创造性思维，提高了运用英语进行交际的能力。

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三、 在语言中教文化，在文化中教语言，用英语想英语。
语言是文化的载体，语言与文化密切联系，不同的民族，不同的文化，人们的思维表达方式也随之不同，学习英语如果不注意英语国家的文化习惯，运用时很容易受母语思维定势影响。为什么很多学生学了多年英语，却讲不出几句地道的英语，不敢同外国人交谈，究其原因是他们对英语国家的文化和风俗习惯了解不够，根本无法用英语进行思维，因此，在英语教学中，我非常重视语言文化的教学，非常注重学生语言思维的形成，如教学问候语时，How do you do ?我便讲清这是一句用在初次见面时比较正规的问候语，如果是同学或熟人之间的问候，只要用Hi或Hello就行了，又如在教How old are you?这一日常用语时，我又告诉学生，讲英语的人很重视隐私，在中国人眼里是出于好心、关心，认为是good manners，而在西方国家却被认为是bad manners。所以同外国人谈话时避免问How old are you 之类的句子。教学中，如Good morning. Teacher Tan.这也是不了解西方国家文化而造成的现象，与汉语不同，英语的teacher是一种职业，不是称呼，不能放在姓名前面。由此可见，在语言教学的同时不能忽视文化背景、风俗习惯，如果能在语言中教文化，在文化中教语言，可以使学生从较深层次去理解和把握语言，自然而然学会用英语想，从而形成英语的思维方式，提高英语交际能力。马克思曾说过："When a person is learning a foreign language, he must be able to use the language forgetting all about his own."（当一个人在学习一门外语时，一定要做到在使用外语时，忘掉本族语），因此，在教学中只有培养学生英语思维的能力，形成英语思维的习惯，才能帮助他们真正掌握英语这门语言。  
语言能力是人的最重要的能力之一，一个人通晓的语言越多，其能力就越强，所以学习英语，就意味着增强能力。要真正学会英语，就要深入体会用英语思维的特点，学会英语思维方式。而一旦在英语学习过程中掌握了英语思维特点，也就等于掌握了一种新的思维方式。英语学习能优化人的基本能力结构，发展人的思维能力和语言能力。
培养英语思维能力的最佳办法是让学生在讲英语的环境中学习和生活，但是极少有人能拥有这种条件。那么，在缺乏外语环境的条件下，如何培养学生的英语思维能力呢？我在多年的教学实践中做了一些尝试，简述如下：
一、在课堂上创设英语环境。
1、著名语言学家克鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应创设更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此, 教师必须练就一口流利的英语口语，这不仅是教学的需要，而且可以给学生树立一个良好的榜样，激发学生学习外语的兴趣和欲望。在课堂上教师应尽量用英语组织教学,充分利用好教学挂图、实物、手势、简笔画、动作、多媒体等形象直观、生动活泼的教学手段, 充分利用学生已经学过的英语来介绍或解释新的教学内容，最大限度地控制和减少汉语的介入,让学生通过看景、听音、会意,与客观事物建立直接联系，培养良好英语语感，提高用英语思维的能力。
2、学生在课堂上要用英语做值日报告、提问和回答教师的问题、参与讨论等。
     二、重视语感的培养。

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1）坚持朗读和背诵。
俗语说 ：“拳不离手，曲不离口”，拳师每天要练拳，歌手每天要练嗓子，同样道理，学英语也要坚持朗读和背诵。  
我国一位英语界老前辈曾说过: “我体会到学语言和学曲子一样。学曲子贵在能唱，学语言贵在能读。千遍万遍地读。读多了，舌头听使唤了，一些句子，不用思索就跑到嘴里来了。”英语思维靠英语语言作载体，准确无误地朗读、背诵课本上的对话、课文和相应的阅读材料，使学生不断地接触英语，并把这些语言材料贮存在大脑里，久而久之，学生的语感就不断增强，语言能力不断提高，英语思维能力也得到逐渐培养，从而有效地促进听力、口语、阅读和写作水平的进一步完善和提高。
2）加强听、说训练：培养英语语感一方面要多读多背，另一方面 要多听多说。听说训练的途径有：听英语老师；听英文录音；听英文电台；听、唱英文歌曲；看英文影视；；看英文VCD；使用电脑 ；参加英语角活动；课外与英语教师交际；与同学交际等。
       三、指导学生勤于和善于阅读。
英语思维的养成与否是衡量学生英文水平高低的重要标志。阅读是培养学生英语思维、进而学好外语的重要途径。美国一位心理语言学家说：“阅读是语言与思维之间相互作用的过程”。阅读有助于学生积累英语语言经验，开阔眼界，获取文化、社会背景知识。阅读材料固有的篇章结构和逻辑关系有利于培养学生的思维能力，阅读后所组织的讨论等活动更是抽象思维活动转向具体英语交际能力的有效途径。
　　 为了让学生通过阅读来培养和提高英语思维能力，教师必须利用阅读课对学生进行科学系统的训练，以下几种方法可以试用：
1、预测。
阅读往往是有目的的，可能是为了收集信息，可能是为了了解文章大意，也可能纯粹是为了消遣。阅读有了目的性，读者往往会对阅读内容进行预测。实际上，在看到一本书的书名或一篇文章的标题时，读者的思维活动就有了一定的方向，并对阅读内容进行了估计和预测。如果他们发现某个书名或标题较有吸引力，就会不断地想象、假设、提出问题，并急于知道该文会写什么，预测是否与实际内容相符等，然后在阅读中加以证实。
2、借助阅读中的三种技能。
第一，利用证实。阅读前，学生作了各种预测，需要核实，所以急于往下读。在阅读中，学生每读完一段，逐个让学生在有限的时间中把原先的预测与文章实际内容作比较。预测若与内容相符，就更增加学生继续阅读该文的兴趣；预测若与内容不一致，学生就会注意对比两者之间的差异，这样做有助于提高学生的预测能力。  

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　　  第二，猜词。一般来讲，词汇量不足会成为英语思维的障碍，因为思维是以词汇为基本单位进行的。如果词汇量不够，必然严重阻碍学生用英语思维。目前，猜词技巧正被引入中学英语课堂，这是一种很有效的技巧，学生可以通过上下文的联系和英语语境来猜测生词，这一过程迫使学生用英语猜测和判断。在快速阅读时，揣摩到了某个生词在特定语境中的意义，却无睱顾及具体如何用汉语表达，这正是用英语思维的结果。
第三，英语解释。尽管猜词技巧有助于在阅读中培养英语思维能力，但在阅读训练中查字典和教师适当的解释仍然是不可忽视的。教师应鼓励学生使用已学过的英文来表达生词的含义；同时，针对学生的共同难点，教师也尽量用英语解释，这样就为学生用英语思维创造了特定的条件。
3、借助阅读后的讨论和辩论。
阅读结束后，学生常常需要对所读文章的篇章结构加以分析，并陈述自己对作者所持观点的看法。学生要表达自己的观点或说服别人，必然会引起讨论。要较好地参与这一活动，每个学生都必须开动思维。中学阶段每个班一般都有50名左右的学生，如果以班为单位，在一节课中不可能每个学生都有机会发言。所以，应组织以小组活动的方式进行讨论。在各小组中每个参加者都可以陈述自己对某一问题的看法，并从文章中找到支撑自己观点的依据，其他人有权与之争论，并陈述自己的理由。各组达成统一意见后，每组推荐一名代表发言，各代表发言后，教师要监督、引导学生，保证话题始终围绕所读的文章内容，并限制学生用英语陈述。  
阅读结束后，还可以开展辩论。首先，师生一起根据文章内容制定一个题目，然后由每个学生根据自己的爱好选择正方或反方。正方根据文中提供的证据维护作者的观点，反方则进行驳斥。当然，在辩论前双方成员都应弄清论点是什么，落实各方在辩论中的角色。辩论后，教师应作恰当的评价。  
总之，阅读是一种心理活动的过程。在中学设置专门的阅读课，采取一系列针对性的教学措施，对培养学生的英语思维能力是非常有效的。同时，教师还需要对学生的课外阅读作指导，帮助学生挑选阅读材料，引导学生阅读适宜的英语读物，如《英语周报》、《英语画刊》等，让他们通过阅读，接触更丰富的词汇及语法现象，了解英语特有的思维方式、表达法及习惯用语，了解英语民族的社会文化背景知识及风土人情，拓宽视野，扩展思维。此外，为了更好地提高学生的英语思维能力，在教学中，要指导学生注意英汉两种语言的对比，特别注意英语句子结构的分析与模仿，平时尽量使用全英词典，并要求学生坚持用英文写日记。