小学数学参赛论文信息技术与小学数学学科整合的探索

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小学数学参赛论文信息技术与小学数学学科整合的探索
临汾市五一路学校  宰文华
【摘要】现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大影响，信息技术环境下的教育是对传统教育模式的补充、提高和整合，本着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性的目的，开展信息技术与课程的整合，是改进数学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学探究、应用能力的有效途径。本文就信息技术与小学数学课程整合的实践，作一些初步的探究。
【关键词】信息技术   课程整合    探究
    现代信息技术的迅速发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。” 加强信息技术与其他课程的“整合”，是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的有效途径之一。作为一名数学教师，我就信息技术与小学数学学科整合的研究，作一些初步的探讨。
一、信息技术与小学数学学科教学整合，有利于激发学生的学习兴趣
《新课程标准》中指出“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。这些内容有利于学生地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学家华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们应将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代“活水”，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。
比如在小学数学《平移和旋转》的教学时，先播放课件：电脑演示火车、电梯、缆车、风扇、螺旋桨和钟摆的运动，再让学生通过小组合作给这些物体的运动方式分分类，然后引导学生说说平移和旋转这两种运动方式的不同。接着出示一些学生身边常见的物体让学生判断、辨析，什么东西在怎样运动。我注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣。同时，我又在网上搜集有关平移和旋转的资料，给学生介绍平移和旋转在生活的应用价值，不仅拓展学生的视野，也再次巩固了所学知识，从而让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发了学生的学习兴趣。　

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二、信息技术与小学数学学科整合，有利于优化课堂教学过程
与当前时代的发展和实施素质教育的要求相比，现在的课堂，在一定程度上存在着模式化、教条化、静态化、单一化的弊端。课堂教学狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)，课堂上学生的学习方式单一、被动，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑，由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象。
利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。　
三、信息技术与小学数学学科整合，有利于发展学生思维
数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。解答应用题的关键之一是“审题”，运用多媒体课件，一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系；另一方面可借助媒体，整理摘录相对应的条件与问题，创设按题意配制的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。
例如，行程问题的教学中，明确运动的物体是一个还是两个，运动的起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动出发的时刻是同时还是不同时，运动的结果是相离还是相遇等，是解答行程应用题的关键所在，要使学生真正理解上述这些抽象的概念，就必须为学生提供必要的感性材料，让学生借助具体事物的形象或表象进行思维，借助多媒体课件的动态演示，获得丰富的感性材料，掌握有关知识，从而理解和掌握解答行程问题的要素。
四、信息技术与小学数学教学方法的整合有利于确立学生的主体地位
在教学过程中，学生是认知的主体。充分发挥教师的主导、学生的主体作用，在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。

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    在教学《有余数的除法》一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
五、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合，有利于提高教学质量
1、信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学的转变。
在整合中实现学生的主体地位，拓展学习空间。随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
    如：在《长方体认识》的教学中，借助生活中的场景，让学生辨认长方体、正方体，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在长方体的特点认识中，我设计了这样一个动画，从点开始，演示了线、面、体的形成，学生进一步体会到组成数学图形的元素，平面图形和立体图形的区别。从长方体的拼凑的演示过程中，学生进一步体会到了长方体面、棱的特点。（拼凑的面可以一个个展开比较）
2、信息技术与小学数学学科的整合，有利于知识的获取与保持
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
六、信息技术与小学数学学科整合，应注意的几个问题
运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。但信息技术与小学数学学科整合，也是一门艺术。只有恰如其分地运用，才能起到多方面的作用，有效地发挥其辅助、解释、巩固、再现等功能。

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首先是在与数学学科整合过程中，应充分体现其必要性、不可或缺性，避免画蛇添足、喧宾夺主，分散学生的注意力。例如有位教师在进行口算复习时，借助网络平台，精心制作了可以实现个别化练习的复习题库，学生可以根据自己的学习水平选择想做的习题组，同时教师借助信息技术的力量，融入富于鼓励和挑战性的评价，激励学生克服困难、更上一层楼。
其次，在与数学学科整合过程中，应与传统的教学手段和资源有效地结合，避免简单化。目前，在信息技术与小学数学学科整合中，常见教师把文本教材简单地电子化，这种文本低层次的电子化，是很难收到教师所期待的效果。相信经历了一段时间的信息技术与学科整合的实践、摸索之后，大家已认识到这一点了，新课程实施更是需要丰富的课程资源作支持，多元化的教学手段和方法的适当运用、巧妙组合，将让学生的学习过程更加吸引力、挑战性。
        总之，信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的重要方法之一。