小学数学优秀论文电子白板，数学课堂因你而精彩

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小学数学优秀论文电子白板，数学课堂因你而精彩
摘要：《小学数学课程标准》指出：要充分重视现代教育技术对数学学习内容和方式的影响，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在小学数学教学中，教师通过合理运用电子白板技术，以其独特的优越性让学生在兴趣中学习数学，拓展思路，突破难点，提升思维，给学生带来了耳目一新的全新感觉。从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
关键字：电子白板；兴趣；难点；思维。
“交互式电子白板”作为新一代的多媒体技术在现代小学教学中已逐步应用于普及，而课堂教学正在经历从黑板到交互电子白板的历史演进。交互式电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，是一个兼容操作各种软件的智能操作平台。教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学，不仅能为学生提供丰富的学习资源，也使教师应用资源库中的资源自我生成变得便捷，而用白板技术制作的课件，为师生在教学过程中的互动和参与成为可能。
数学课堂因为电子白板足够的资源库存，师生能在白板上自由地操作，面对面地交流互动，以及多种信息技术的整和，演绎了一个个精彩。白板，数学课堂因你而精彩。
一、兴趣，情境中激发。
心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。小学数学课为了适应学生的心理及思维方式的特点，在教学中经常会给学生创设一些情境，给孩子们一个轻松，有趣的学习氛围，使学生兴致盎然的投入学习。而电子白板系统兼容微软的各种软件应用，为每个学科准备了大量的学科素材，它强大的库存功能可以使任何资源根据格式和类别存储在背景库、图片库、文本库、视频库等中，为课堂教学创设情境提供了便利。因此，根据教学内容，运用白板的库存功能可以为学生创设贴近生活的学习情境，使学生可以清晰的感受到情境的氛围，身临其境的在教师为其创造的情境中学习及思考。
例如：在教学认识“角”这一课时，把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用白板普通笔的作用进行描红，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、思路，开放中拓展。
一位著名的特级教师说过：“只有学生的思想才最能被学生所接受。”这种深层次的智慧不是通过教师，而是通过学生自我之间的交流进行传递，是一种原生态的传递，是最能被学生所接受的，也是最有效的。以前，步步往后，一键到底的课件大大约束了教师的创造性，也限制了学生的思想，由于有了电子白板，我们可以根据学生的不同的思路，随时调整构图，调控教学流程，动态生成教学资源，让课堂呈现多元的态势。而按照学生的思路来学习，能使学生品尝到自己发现的乐趣，激起他们强烈的求知欲和创造欲，真正实现主动参与。
例如，在学习《解决问题的策略——转化》时，为了帮助学生更好的体验转化思想，让学生自主回忆了以往学习过的转化的例子，学生想到了“平行四边形可以转化成长方形来推导出计算面积的公式”“三角形、梯形可以转化成平行四边形来推导出计算面积的公式”“分数除法可以转化成分数乘法计算”……但是怎样转化？缺少了直观演示，学生的理解就如同空中楼阁。于是，我用电子白板提供的丰富几何图形库现场制作，如推导三角形面积公式时，将两个完全相同的三角形，其中一个翻转180度，把它转化为平行四边形。因为及时对图形进行操作，激发了学生学习的热情，更加主动积极的参与到学习中来。学生畅所欲言，“圆锥的体积计算公式是转化成圆柱推导出来的”“圆的周长是化曲为直”…… 学生说到哪里，白板就在短时间内呈现出学生的所思所想。整个回忆过程简约，高效，学生情绪高涨，思维被激起，思路被拓宽。可见在电子白板的帮助下，我们真正实现了 “转译”功能，即将学生的语言文字转化为图形、符号；实现了“对话”功能，即让教材、素材成为学生对话、操作的对象。

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三、难点，动态中突破。
小学生是以形象思维为主，学生对一些直观的事物比较感兴趣，对数学中的一些抽象性的问题很难充分理解。传统的教学方式一般采用语言表达的手段，但往往达不到教师所期待的教学效果，即使有图片辅助，教师在讲授时也有一定的难度。电子白板却打破了这种传统的教学模式，使抽象性的问题变成形象性问题，学生可以在探究中体验，只要动一下手中的无源感应笔在白板上进行随意的拖动、删除、添加，就可以把过程生动形象清晰的示范出来，借助直观形象去获取抽象的数学知识。
例如：在教学《线段、射线、直线》一课中，可以先利用白板的绘画功能，画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。再在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点的特点。接下来，在白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。绘图的过程根据学生的需求，可利用电子白板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。
通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。
四、思维，碰撞中升华。
在课堂教学过程中，白板不仅可以呈现大量相关的信息内容，而且可以使教学在可控的“编辑状态”下进行，使教师与学生有更大的操作与加工的空间。数学课堂是个充满问题的课堂，在数学教学实践中，我们总会碰到一些直觉思维能力很强的学生。他们由于长期不断的数学思考积累，往往会突然产生一些与众不同的解题思路。我们应随时随地捕捉有价值的问题来引领学生思维。
例如，在《圆柱的表面积练习》中有这样一道题：圆柱体的侧面积是62.8平方分米，底面积半径为2分米，求圆柱的体积。按常规思路先求高：62.8÷(2×3.14×2)=5(分米)，再求体积：3.14×2×2×5=62.8(立方分米)。而有一个学生却列式如62.8÷2×2=62.8(立方分米)。学生说思考过程时语言的叙述不甚清楚，老师听懂了，但部分学生不太理解。于是，从白板图形库中调出圆柱体公式的推导图形，通过旋转，将拼成的直立的长方体横放，此时底面的面积是圆柱体的侧面积的一半，高是圆柱的半径，所以圆柱的体积是侧面积的一半乘以底面的半径。其余学生恍然大悟，原来这位学生是活用了圆柱体公式的推导过程，将拼成的直立的长方体横放，想到了另外的解决方法。在这里，学生就是运用已有的知识和经验，以敏锐的观察力，迅速的判断力，对问题作出合理的假设，才得以更加简捷、明了地解决了问题。而教师对这一细节的敏锐捕捉，及时合理的利用白板进行图形的调出，旋转，直观演示，成就了学生别出心裁的想法和标新立异的构思，让学生的“直觉”思维得到了真正的体现，让学生独特的思维在碰撞中升华。这样的学习过程学生要比以往的教学方式更接近学习内容，并能更好的将师生个体思维汇聚成集体思维，从而使得个体的知识建构汇集成集体知识建构。
实践证明，在小学数学教学中运用电子白板技术，能使抽象的数学概念形象化、清晰化，创造一个生动活泼的互动教学环境，促使学生主动参与到学习过程中来。在自主建构数学概念的历程中，理解、感受数学的思维方法，获得知识和技能，从而有效实现数学概念教学的目的。