教师要善用多媒体来打造语文和谐有效课堂

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教师要善用多媒体打造语文和谐有效课堂
四川省广汉市金鱼镇中心校     包维惠
多媒体能将声音、视频、图像、动画及文字等信息进行处理，制成课件创设良好的问题情境，增添学习的知识背景，使学生对所要学习的学习内容产生深厚的兴趣，大大地激发学生的求知欲，最终达到提高学习效率的目的。那如何使用多媒体，通过教学实践，我觉得至少要做好一下几个方面：
一、多媒体调动多种感官，激发学生课堂学习的兴趣
语文阅读材料是文字文本，多媒体教学具有形象直观、动态呈现、内容丰富、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图像、图片、声音、文字、动画、等等是多样丰富而有效的。因此在教学前利多媒体搜集与学习内容相关的图象、声音、视频、动画等媒体信息，创设生动、良好的的学习环境，让抽象的知识形象化、具体化，刺激学生的多种感官，让学生有如身临其境，在不知不觉中对读物产生兴趣并设下悬念，为阅读教学做好铺垫。
如：我在教学人教版小学语文《天净沙秋》一课时，利多媒体播放制作的课件，那形象逼真的动感画面深深地吸引住了学生，学生就像注入兴奋剂，课堂气氛一下子就活跃起来，有的学生有种身临其境的感觉，幻想自己就是作者白朴，天边昏黄，夕阳、晚霞已经染成一片，笼罩着远处一个孤零零的村落；乌鸦栖息在光秃秃的古树枝干上。远处飞来一只鸿雁，投射下的小小影子映在地面上。我随着它的身影望去，看见了点缀在它们身旁的白色小草、红色枫叶和黄色菊花，还有远方的一片青色的山岱和碧绿的湖水。一副秋天苍凉而又瑰丽的美景图跃然纸上，通过媒体刺激学生多种感官，激发了学生的学习兴趣，学生产生了丰富的想象和联想，训练了思维，最重要的是学生借助多媒体这个媒介很快就理解了作品的主旨，下一阶段的课堂背诵也就水到渠成。
二、多媒体创设情景，为教学激趣
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把他们牢牢吸引住。”兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。好的情景，能激起学生的学习兴趣。要调动学生语文课的学习积极性要，就要善于激发学生的学习激情，创造出愉快学习气氛。，运多媒体将文、声、图、像等丰富的媒体呈现出形象生动、富有感染力的教学内容，创设教学情境。
如：我在上《草原》一文时，就利用下载的课件中的动画，草原美丽的自然风光、优美景色、古朴的民族建筑一下子惊呆了学生的眼球，学生眼睛一亮，仿佛身临其境，已经置身于美丽的草原，对草原的向往之情油然而生，学习兴趣和求知欲望一下子被激发起来了，心中涌动起了对草原由衷的爱，由衷的情，课堂气氛一下子活跃起来。借助多媒体，进行情境教学，的确能收到良好的教学效果，达到了“入境生情”的目的，对于没有去过草原的学生来说，在这样的氛围中哪有不乐于参与学习的。教学实践证明，通过多媒体创设情景，能调动学生的视觉、听觉等各种感官，使学生赏心悦目中思维、学习、探索，学生学既快又好又轻松。

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三、用多媒体通过互动来达到提高课堂高效的目的
小组学习合作已经成为课堂学习的一种重要形式之一，而通过多媒体，实现师生互动、生生互动来增强学生的竞争意识，用以促进合作，适应时代发展的需要，培养学生合作精神，使学生在合作中形成一种竞争、和谐、融洽的人际氛围，同时，这也是推进素质教育的有效手段。通过生生互动、师生互动,有利于学生学会换角度思考问题、看待问题以及如何交际。
在使用多媒体教学文言文《杨氏之子》一课时，我将学生48人，分为六个组（能力有差异），通过生生互动的途径实现小组合作学习。处理“疏通字词、逐字逐句翻译，归纳段意”环节时，采用比赛方式学习，小组中分工、合作稍加安排。水平略低的学生把自己不懂问题提出来，与同组学员一起思考、研究、解决。组内水平较强的同学优势就凸显出来，可以结合工具书、课下的注释等阐述自己的见解，翻译句子，归纳比较准确的段意。值得关注的是组内水平较高的同学对较难理解的句子翻译时，归纳段意时，组内成员可以学习这个同学理解问题、分析问题、解决问题的方法，在不知不觉中也就改善自己的思维模式。学生逐渐变成为课堂教学活动的参与者。学生通过分组学习，感受到了获取知识的成就感，学习变得主动课堂效率也提高了。最重要的是还有效的调动了学生学习的主观能动性和兴趣，培养学生的自信心。同时这种小组学习让学生不知不觉就消除了害怕交往的心理，达到与别人沟通的目的，从而培养了学生的社交意识和社交能力。当然，通过多媒体教学达到提高课堂效的目的，师生互动、生生互动除了知识互动还有情感互动。
四、多媒体也是增强学生提高语文素养以及弥补课堂不足的途径和方法。
多媒体突破了时间和空间的限制，引导学生自己去发现，主动去探索，去体验。在学习《只有一个地球》、《黄河石怎样变坏的》等课文时，我为了引导学生体验“地球是我们的家园，保护大自然就是保护我们的家园”重要性，我设计了以下问题：怎样保护大自然？保护大自然有什么意义？然后引导学生结合课本内容到网上查找保护大自然相关资料。学生带着问题，在网上查到了许多有关环保环保知识、信息。例如有的看到了乱砍滥伐森林的引发洪灾的图片；有的观看到了滚滚的黄河水面上漂着许许多多污染物的视频动画；有的查到全国有的水体不适于鱼类生存；有的查到有的地方的水体不适于灌溉；有的城市的水域污染非常严重，有的城镇的水源不符合饮用水标准，有的水源甚至已不能饮用等等数据。学生通过网络，认识到造成大自然严重破坏的真正元凶是我们人类自己，感受到环境保护的必要性、紧迫性以及自己身上的责任。教师在这个基础上家园引导，学生的学习活动自然延伸到课外。学生拓宽了获取知识的途径，弥补课堂不足。
五、巧用多媒体，增强师生互动，提高课堂效。
师生互动是一种交互作用和相互影响的过程，师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生之间的双向、交互的影响。同时，师生之间的这种交互和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状循环的连续过程。师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。师生互动的模式里，最重要的是体现了一种“以学生为本”的理念，强调了学生是课堂学习的主人，强调了在学生学习发展成才过程中的内在动力因素。信息技术的介入能充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生在学习活动中的潜力，这将大大提高我们语文教学的效率。

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巧用多媒体，通过生生互动、师生互动来增强学生的竞争意识，用以促进合作，适应时代发展的需要，培养学生合作精神，使学生在合作中形成一种融洽、和谐的人际氛围，更有力地推进素质教育。在小组学习合作的过程中，可以通过生生互动来完成的。这有利于学生学会用他人的眼光来看待问题和社交能力的获得。在教学文言文《童趣》一课时，我将学生分为四个组（能力有差异），通过生生互动的途径实现小组合作学习。在围绕“疏通字词、逐字逐句翻译，归纳段意”展开比赛性的学习，小组中既有分工又有合作。能力稍差的同学可以将课文中不懂的材料提取出来，与同一起分析研究。这时，组内能力较强的同学就可以发挥其特长，可以结合课下的注释阐述自己的见解，翻译句子，归纳比较准确的段意。重要的是当组内能力较强的同学对较难理解的句子翻译时，归纳段意时，组内成员可以学习这个同学理解问题、分析问题、解决问题的方法，从而改善自己的思维方式。学生不再是传统班级教学中单纯的旁观者，而转变成为教学活动的参与者，每个学生都能从那些与他不同观点与方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。这样，学生在学习过程中，感受到了获取知识是一件快乐的事，而不是被动的学习。这有效的激发了学生学习的动力和兴趣，树立了学生的自信心。生生互动使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通过语言和动作表述出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕于别人交往的心理，从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养，促进社会性的发展。在教学过程中，除了学生之间的人际交往以外，还包括师生之间的交往。它包括学生个体与教师的交往及学生群体与教师的交往。在小组学习中，学生遇到不能自行解决的问题是，教师可给与适当的点拨。这是可能会有思维敏捷的个体悟出答案，也可能仍然需要群体的合作探讨。教师此时应关切地投入到学生中，去听取学生的意见，给与个别点拨。在教学《核舟记》一文时，为了让学生弄明白说明的顺序，翻译全文之后就让同学到讲台上来演示苏东坡、黄鲁直、佛印三人在船上的位置，学生根据自己对文章的理解，纷纷争着上来表演，可是有的同学在下面还头脑情醒，上来就犯糊涂找不到自己的为置了，见此情景，我与同学们商量了一下，我来朗读，学生根据朗读提示一下子就表演到位了。通过表演，加深了学生对文章的理解，很好的完成了学习任务，这就是师生互动的一种方式。在这里，教师与学生的互动除了知识信息方面还有情感方面的互动。互动成果形成的师生关系是影响学习成绩的一个强有力的因素。对合作教学理论理解的更透彻，掌握合作教学的本质与精髓，才能更好的利用合作教学知道自己的教学工作。
总之，多媒体不仅可以激活语文课堂，而且真正做到了提高课堂效，充分发挥了学生的主观能动性，使学生成为课堂学习的主人。