高中信息技术学科的差异性教学使学生素质的全面提高

最新文章

高中信息技术学科的差异性教学使学生素质的全面提高
肇源县第一中学  邵振平
【内容摘要】以学生发展为本，做为马克思关于人的全面发展学说在新时期新形势下的理论延伸，以生为本是提高教育教学质量，推进教育改革与发展的实践导向。学生是存在个性差异，不断发展变化的个体，在教学实践中，教师要顾及学生的个体差异，通过分层次教学和多种教学形式来实现因材施教，体现差异性教学，促进有差异的发展，最终达到学生素质的全面提高。
【关键词】差异性原则  施教策略
因为每个学生的先天遗传因子不同，所处的社会、家庭环境不同，再受到不同的学校教育，加之自身的努力程度不同，所以，同一年级的学生存在很多个性差异性。我们所要进行的差异性教学，就要尊重学生的个性差异，满足学生个别学习需要，以促进每个学生在原有基础上得以充分发展。
古代教育家很早就意识到学生的这种差异，对学习差异与因材施教的问题进行过研究。《论语》中记载的关于孔子因材施教的例子，足见教育家对不同个性学生所进行的差异性教学。而到了现代的“应试教育”阶段，则出现了一个误区：要求整齐划一，强调学生的共性。素质教育要求教师面向全体的同时，尊重差异，关注学生在学知中的独特感受，满足他们不同的学习需求，《纲要》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，整个教学工作应立足学生、满足学生、适合于学生的个体需要;全部教学活动应依托于全体学生、调动学生的积极性、有利于学生的个性发展。
教学实施中，我们就要正视这种个性差异性的存在，给学生创造一个民主宽松、有利于个性发展的学习环境,使每个学生都能学有所得，循序渐进，笔者在这方面作了一些探索：
1、分层要求，不整齐划一。
课前备课阶段：教师要心中装着不同层次的学生，要有优、良、中、差的等级意识，设计时要保证面向中等，“喂饱”优生，给他们足够的超前空间，还要确保学困生能够消化，能达标。信息技术学科是一门工具性很强的学科，实践操作占据了教学的大半时间，教学中，我通常将教学目标分割成若干小目标，执行某些具体操作任务时，经常会采取小组合作完成的形式或是任选多个任务之一的形式进行。小组合作的好处就在于小组划分遵循组间同质，组内异质的原则，也就是由层次不同的学生构成实力相当的各个小组，竞争力相似，操作时，组内成员可以互助合作、取长补短。当要求独立完成某项任务时，则采取任选的方式来进行，这样，学生能够根据自身水平、能力给自己定位。师生互动交流时，考虑到：不同难度层次的问题，给认知水平不同的学生，就是说难题让优生来答，稍难的题交给中等生，简单的题留给程度稍差的学生。课后作业布置以及辅导都必须坚持差异性的原则，对发展水平不同的学生进行分层作业，辅导时也要注意给优生“加餐”，为学困生“吃小灶”，并注意帮扶诱导，让他们在老师的启发后，自己需求问题的答案，获得通过个人努力解决问题的成功喜悦。
2、多元评价，激励性评价。

最新文章

    心理学的研究表明：成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得这种欢乐，才能激励他们再行动的动力。在评价中，我们要“沙里淘金”，即充分尊重学生，充分肯定长处，不断强化学生的学习的动机愿望，变兴趣为乐趣。课内，横向评佳，把班内程度好，操作能力强的同学树为典型，并让他们担任学习小组的组长，带动组内其他成员的进步。纵向评优，多几把衡量的尺子。鼓励冒尖，张扬个性，对于水平一般的学生来说，只要他们某个方面有所突出，就加以表扬，帮助他们树立信心，使评价成为激发他们学好信息技术的催化剂。
3、张扬个性，培养特长。
教学中，教师不要统得过死，管得过严。布置任务时要预留给学生足够的发展空间。例如：在WORD操作中，对于文档格式化这部分内容，我设计了这样的练习题：利用格式中的段落和字体选项美化两段文字，而不是规定让学生把文字具体设计成什么样。此题就是鼓励学生根据个人的喜好来进行个性化的创造，大部分学生都十分珍惜这样的表现机会，尽其所能地让自己的文本看起来最棒，非但没有出现我担心的偷懒现象，反而比我进行常规教学时的收获还大。我想，这与我的“收”“放”有度关系密切，我给孩子一片自由的天空，孩子就在此尽情翱翔。学生的潜能是无限的，教师要想方设法地去激发，让不同的孩子都能在各自的能力范围内有所发展，有所进步。
总之，教学是不断完善的艺术，教师要量材雕琢，才能创造出一个个富有个性的艺术品。