浅谈多媒体课件应用热的冷思考

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浅谈多媒体课件应用热的冷思考
【摘要】：随着信息技术的发展,计算机多媒体教学以其鲜明的特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进了教育技术信息化的发展。多媒体课件作为现代教育技术的重要组成部分,在课堂教学当中的应用热度甚高,但是,并不是应用了多媒体课件就一定能取得很好的教学效果。因此，本文针对多媒体课件应用中，所存在的问题以及原因加以概括和分析,并在此基础上提出相应的应对方法。
关键词: 多媒体课件  辅助教学  教学效果  人本主义
近年来，多媒体课件以其灵活的表现形式和良好的交互性能，备受广大师生的青睐。这种崭新的教学模式以其鲜明的特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进了教育技术信息化的发展，为课堂教学带来了新的生命力。我们有理由相信这种新兴的教学手段，在教学的舞台上定会出演精彩的一幕。但是，瑕不掩瑜，多媒体课件的不足之处亦日渐凸出，亟需我们冷静的思考以寻求更有效的策略，最大限度的发挥这种教学方法的优越性。
一、多媒体课件应用存在的误区
时下，在教学中，大大小小的研讨课、优质课、公开课、过关课等，都争相采用多媒体课件辅助教学。 多媒体课件有很强的真实感和表现力，极大程度的满足了学生喜欢新颖有趣事物的感官需求，教师只要操纵鼠标，一个涵盖了教案、板书、教材的“多功能”课件便让人目不暇接，效果立竿见影。于是，很多老师便在这一方面大做文章，甚至于把很多实践性和操作性很强的课程，也搬上了屏幕。但如何才能充分发挥它的作用，成为每位教师面对的新问题，下面我就结合教学实际，来谈谈在应用多媒体教学中容易出现的几个误区：
误 区一：制作繁琐，耗时费力，见“机”生畏
多媒体课件制作过“高”的要求与教师较低的信息技术素养形成了明显的反差，再加之多媒体课件制作繁琐，耗时费力，致使部分教师见“机”生畏，“烦”于课件制作。目前在多媒体使用上出现了“公开课现形，随堂课匿迹”的怪现状。
几乎所有教师在执教优质课，公开课，教学能手评选等活动中均使用多媒体课件辅助教学。但在课件制作方面，往往不是自己亲手制作的，只是将课件制作的思路告诉专业技术人员或从网络直接下载套用，然后就只管拿来使用便是。他们只是把多媒体课件做为一种公开课的表演工具，已经失去了多媒体教学的意义。上课时对突发事件束手无策，有的老师连PowerPoint课件的使用也求助于技术人员，课件的质量也很难尽善尽美。反观在平时自己的随堂课中去很少使用，即便学校为之配备了大量多媒体设备，开通了班班通，要求使用多媒体教学，由于自己信息技术素养太低，宁愿一张纸，一支粉笔，一块小黑板也不去使用多媒体课件。

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误区二：不择良莠，哗众取宠，搞大拼盘
信息技术与学科教学的整合，最终目的是发挥信息技术的优势，实现教学目标。但是，许多教师在教学中为了突出信息技术的优势，在制作课件时将文字、图像、动画、歌曲、影片甚至三维动画等技术一股脑地加进去，不择良莠、不论取舍，凡是与其教学内容相关的各类图像、文字、声音信息均取而用之，不合逻辑的堆而砌之，搞大拼盘，将其“特长”发挥到了淋漓尽致的地步，使课件声画并茂，五彩缤纷。不紧紧围绕教学主题选择素材,而是不恰当地使用各种媒体素材,冲淡了主题,让学生看的眼花缭乱，忽视了教学内容。做的华而不实，主次颠倒。并且忽视尺度和场合，只注重制作界面，一味追求新，技术上的展示大于了教学内容的展示，也使课件主次颠倒。一节课下来，似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确，反而适得其反。
误区三：华而不实，本末倒置
课件应根据教学内容和学生的认知规律设计与制作，要简洁、大方，能够突破重点、难点，避免“华而不实”或“哗众取宠”。而有的教师却过分追求视听与动画效果，过多地采用与教学内容无直接关系的图像，音乐、动画等，忽略心理淡定中的有意注意与无意注意的规律，使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，造成学生身心疲劳、注意力分散，这样的课件，误把“点缀”当“主流”，使多媒体形声化的优点变为缺点，违背多媒体教学的初衷。
误区四：应用失当，人随“机”转，作茧自缚
多媒体课件只是一种优化课堂教学组织与设计的手段，而不是课堂教学的全部。然而在教育教学过程中，部分教师自认为所制作课件设计新颖、内容全面、环环相扣，所以在教学中就按照课件设计思路按部就班，层层推进，全然不顾学生学情及所思所想，机械地点击，不停地放映，这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。从表面上看，整堂课在教师的指导下，有条不紊地顺利完成了，但实质上是教师牵着学生的鼻子走，“照屏幕宣科”，由传统的“人灌”演变成了现代的“机灌”，甚至“人灌”加“机灌”，教师只是充当动画配音员和解说员的角色，削弱了自身的授课艺术和临场发挥能力，对于学生而言，则被挤占了大量自主学习的时间，实践能力得不到锻炼，更谈不上创新精神的培养。更有甚者，有的老师因为按错键，程序超前了，而内容尚未讲到此处，课件又无法回到前面去，导致教师情绪紧张，手忙脚乱。课堂程序混乱，自然无法达到预期的效果。
二、多媒体课件应用误区的原因分析
（一）未充分明确教师的主导作用和多媒体课件的辅助作用
首先，教师对教学课件在教学实践中的地位不明确。多媒体教学是一种计算机辅助教学，课件只是多媒体教学中的一个组成要素，并不是全部，不排除在使用课件的同时还要使用一些传统的教学媒介。所以教学中教师要有效的组织好各种教学媒体，让它们发挥各自的特长令其最有效的提高课堂教学的质量。

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其次，教师在教学实践中往往是将教学课件的作用简单化了。在运用课件时产生了功能性错位，把教学课件当作了向学生灌输知识的工具，认为使用课件上课无非就是看一看、听一听、问一问、答一答，只要按屏幕上的内容逐步讲解，学生认认真真的听，就可以了。
第三，教师未精心设计教学过程。因为多媒体课件的形象性和直观生动性，很多教师就省去了课前的精心准备和设计，让课堂教学随着课件的展示而进行。这在无形之中超越了课件的辅助作用而降低了教师的主导作用。
（二）传统教学与多媒体教学相背离
多媒体课件虽然有传统教学方法无法比拟的优越性，但决不能忽视传统教学手段。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，发挥传统教学能比较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有持久性、完整性、操作简便性等特点，让多媒体课件与传统教学手段有机结合，各尽所能。分析其原因，主要体现在两个方面：
1.过分夸大多媒体的作用
很多人认为，多媒体教学就是教学的全部，从而过分强调多媒体教学，而忽视或否认传统教学手段，这是片面的，也是不科学的。多媒体教学在语言、手势、表情等方面的表达还是一片空白，而这正是传统教学方式的优势，所以，我们应该树立正确全面的应用观，通过将两者的有机结合，取长补短，最终为教学前沿服务。
2.对新课程理念的误读
实施新课程，要求在教学实践当中，教师应该能够根据学生的反应情况及自身对教学的新认识，对课程教学进行调整，变革教学过程，寻求富有艺术个性的教学创意，灵活运用新型的教学方法。很多老师断章取义、急于求成，为了寻求教学上的创新，把多媒体辅助教学视作唯一有效的教学手段，对自己驾轻就熟的传统教学手段视而不见，看似遵循新课程理念教学，实则违背了其本质要求。
（三）多媒体课件质量参差不齐
目前，在课堂教学当中，普遍存在多媒体课件制作水平不高，课件制作流于形式，设计的科学性、艺术性、可操作性不佳。这些表面形式华丽的辅助教学、提高教学效果的课件看似饱满，实则内容单薄，忽略了学生真正应该学习和掌握的知识。究其原因，主要在于：
1.缺乏配套的专业教师
多媒体课件的制作需要一定的专业性，多数教师只是会用，谈不上自己来制作尤其是高质量的课件。拿我校来讲，很多高级职称的教师，在教学能力方面是数一数二的，但对计算机网络的使用就相形见绌了。多媒体课件的开发制作并不仅仅是教师的工作，必须使计算机软件开发人员、专业教师、各级领导部门等配合起来，认真研究学科教学体系，吸取优秀教师的教学经验和教学特点，根据学生的认知规律，编制出满足教学的高质量的多媒体课件。
2.参与课件制作的面不广
（1）课件制作很大程度上是出于教师的一种自发行为和个人兴趣。课件制作主要集中在少数教师身上，很多教师对多媒体课件制作并不很感兴趣，积极性并不高。他们中间有的只是为了应付公开教学课，有的是为了在职称评定中多加一砝码才使用多媒体。
（2）学校没有一套课件制作的管理制度。教师之间各自为政，闭门造车，与外界缺乏交往，不知道课件制作的市场行情。如果单纯依靠教师自发的凭兴趣制作一点课件，那么出现学科课件的数量不足和类型单一也就不足为怪了。

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（3）教师应用多媒体课件往往抱着一个应付的心态。应用课件的出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要，或者是为了显示出“运用了最先进的教学手段”而采用多媒体课件进行辅助教学。而网络下载是较常用的一种方式。看来，多媒体辅助教学模式还没真正深入教师心中。
3.部分教师观念陈旧
部分教师没有一种发展的观念和教学创新的意识。因为没有制度约束和缺乏主动性，再加之做一个课件需要花费很多的时间和精力，很难自发的去开展多媒体教。
三、多媒体课件应用的改进办法
多媒体在课堂教学中应有准确的定位,不应该“反客为主”,是教师掌握多媒体而不是受多媒体工具的约束,这样才能真正有效地发挥其功能。那么，究竟如何发挥多媒体教学的特有优势来支持学生的课堂学习?怎样才能化弊为利提高课堂教学效益呢?我认为有以下方法：
（一）正确认识和定位多媒体课件
1.坚定教师在教学中的主导地位
教师在整个教学过程中担当着重要的角色，而多媒体始终处于辅助地位，不是决定性因素。所以，我们的教学不能以多媒体为准，要把主权还给教师、还给学生。多媒体课件只是我们可选择的另外一种教学方法而已，倘若在上课时由于外在原因的发生，使本来准备好的课件难以使用，其他教学方法一样管用。
2.建立科学合理的评价机制
不能把是否应用了多媒体教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。评价一节多媒体课成功与否的标准应该是:是否有利于学生的主动参与，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于学生的思维和技能培训。
3.不要硬性规定把多媒体课件的运用作为课堂教学评价的必有指标
教师过分关注多媒体技术运用,而忽视课堂教学的效率的决定因素——学生获得和迁移转化知识的能力,并非教师通过多媒体输出教学信息的数量。所以，与其做这样一个硬性的规定，不如让教学效果来决定该选择何种教学方法。
（二）精心设计教学过程，创造性地编制课件脚本
编写脚本是多媒体课件中至为重要的环节，这是教学有效甚至高效的基石。
1.加强多媒体专业技能培训。组织教师系统学习多媒体课件制作理论，熟练掌握多媒体课件制作工具和有关素材加工工具的使用方法。
2.选择突出主题的典型素材。主体思想是脚本设计的出发点，为此而选用的素材要新颖，既吻合教学内容又不落俗套，能够准确有力的揭示脚本的主题。
3.合理安排教学结构课程序。要根据教学的实际需要，充分考虑到多媒体在表现预设内容上的形、声、色等方面的长处，合理安排教学结构课程序。以便于选择恰当的媒体，构想最优化的教学过程。
（三）巧妙整合多媒体教学与传统教学
多媒体教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，二者应是互相对应、互相支撑有机结合在一起的。

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1.适时设置一些学生活动。这样既增加了师生间的交流,避免多媒体教学形式上的呆板僵化,又可以提高小学生的主观能动性,有助于小学生对知识的理解。
2.教师应当根据不同的教学内容,发挥课件优越性。结合传统讲法教师对课堂节奏的灵活调控性,尝试着将传统教学和多媒体教学有机地结合起来,扬长避短、优势互补。
3.精心策划课堂教学的过程。在课堂教学活动中教师既要看到多媒体课件的优势，也要看到传统教学方法的长处，应根据教学情境的变化而巧用多媒体工具。
（四）加强师生间的互动交流
多媒体应该是在延续传统教学优势基础上的延伸，应该使教师和学生不仅有声音交流，也要有肢体语言及目光交流。现代教育心理学的研究表明，有效的教学应当是教师与每个学生互动，同时学生之间也进行互动，即师生互动与学生互动相结合。
1.整个教学应人性化。人本主义的课件设计更注重人的需求,注重人与课件的关系,注重人在课件中的地位。认为课件不是用来规范和约束人的工具，相反，它的应用充分调动和发挥了学生的主体作用，促进了学生个性充分自由发展，营造了和谐、宽松、愉快、温馨的课堂教学氛围，使学生生动、活泼、主动的发展，增进了教师和学生之间的情感交流，使师生关系更加和谐、融洽，促进了教学重心由教向学的转移。
2.注重学生自己对知识的建构。建构主义认为知识不是通过教师讲授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,通过他人的帮助,借助于其他辅助手段,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式而获得。通过与环境的互动,通过与老师、同伴的协作由个人来完成知识的建构，而不是被动地接受外来的刺激或机械的记忆失去个人意义的知识。
3.及时调整授课内容与讲课方式。以开放为本位的教学过程是生成性的，教师要密切注视学生的听课反应,及时调整授课内容和讲解方式,或视情况对有关知识点作出相应的解释,这样会使课堂气氛和师生之间的互动性保持一个良好状态。
四、结语
多媒体课件辅助教学作为一种新型的教学模式, 已显现出了强劲的活力和巨大的发展空间，其教学思想、教学形式、教学方法还在不断的发展中，我们坚信它的前途将一片光明。但就目前的发展状况而言，我们还是要冷静的科学的合理的加以应用，以实际教学效果为出发点，根据教学内容，结合它的优势，把教学内容很好地表达出来，真正达到利用多媒体提教学效果的目的。