小学写作论文让信息技术在小学作文中迸发出光芒

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小学写作论文让信息技术在小学作文中迸发出光芒
【摘  要】：作文教学是语文教学的重头戏，是语文“听、说、读、写”整体训练的重要内容，是学生认识水平和文字表达能力的集中体现。随着信息技术进入课堂，我们要摒弃传统的单纯依靠语言文字训练来促进学生作文能力发展的做法，让作文教学注入新的活力。通过迸发感性认识，进行写前指导；发展理性认识，进行写中指导；升华实践认识，进行写后指导。优化现有作文教学，实现内容的形象化、途径的多样化、方法的综合化，培养学生良好的习作习惯，全面提高学生的习作技能。
【关键词】：信息技术；小学作文；感性认识；理性认识；实践认识  
【正 文】：
作文教学是语文教学的重头戏，是语文“听、说、读、写”整体训练的重要内容，是学生认识水平和文字表达能力的集中体现。所以作文教学影响到未来人才的培养。但由于作文教学本身的复杂性，目前作文教学逐渐凸现为小学语文教学的“瓶颈”，学生厌写、怕写的心理普遍存在。他们面对老师出的作文题目，文思枯竭，敷衍了事，写作热情低落。课堂单调沉闷，枯燥乏味，学生处于被动状态，积极性难以调动，致使我们的写作教学事倍功半，收效甚微。由此可见，传统的作文教学模式必须改变。
随着信息技术进入课堂，我们要摒弃传统的单纯依靠语言文字训练来促进学生作文能力发展的做法，让作文教学注入新的活力。语文课程标准明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。”“利用广播、电视、网络等技术，扩展语文学习环境。”因此利用现代信息技术与语文作文教学整合对传统作文教学将带来一系列的改变。教师要优化现有作文教学，实现内容的形象化、途径的多样化、方法的综合化，培养学生良好的习作习惯，全面提高学生的习作技能。
一、迸发感性认识，进行写前指导
写前指导主要任务是使学生具有良好的写作环境和心态，帮助学生进行内在的心智运作，这是作文教学的起始阶段。从认识的角度来看，这是感性认识阶段。这个阶段的教师指导工作重点有激发写作热情、指导观察阅读、培养信息素养等。这个阶段教师富有实效的指导，将为后续阶段学生整个作文教学打下基础。
（一）利用信息技术，激发写作热情
兴趣和爱好是提高作文水平的原动力，学生一旦有了作文的浓厚兴趣和爱好，就能形成最佳的心理状态，满腔热情地参加写作训练，享受写作的快乐。
乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”信息技术具有图、文、声、色并茂并有活动影像的特点，可运用信息技术为学生创设作文情境，让学生在形象、声音和情感的刺激下，愉快地观察想象。针对作文教学中许多学生对写作文兴趣不大，热情不高，甚至产生了一些怕写厌写的现象，我们不妨利用信息技术丰富我们的教学，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。
例如在教学习作《我敬爱的老师》作文时，除去课余布置学生阅读有关敬师资料之外，还可以向学生推荐史学资料，人物自传，欣赏歌曲《走过老师窗前》、《长大后我就成了你》，观看电影《一个也不能少》等，扩展学习资源，扩大学生的知识面，提供实践操作的平台，为学生后面的习作提供资源上的支持。多种影像音质的介入，也为一些学习有困难的学生打开另一扇辅助之门。领略到学习带来的愉快后，学生就会精神振奋，越学越有兴趣，越学越有表达沟通的需求。学生争相表现自己觉得印象最深、最受感动的内容，愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享学习的快乐。如此一来就能形成一种良性循环，天长日久，写作就成了一种需求，一件乐事。

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作文写完之后，需要推敲修改，不断完善。这是学生经过写作实践阶段之后的再认识，是联结本次作文和下次作文的桥梁，也是作文教学的深化阶段。在传统的作文教学上，讲评作文总是老师罗列出一些习作中出现的毛病，进行空洞的讲解，不直观，效果不明显，如果个别指导，效率又太低，而且习作中一些鲜明的弊病又没有让全班同学有个直观的了解，失去了一些进行作文辅导的良好机会。现在，我们利用信息技术进行作文教学，以上的问题就不再是难题。
（一）指导立意布局的修改
修改是指对文稿从内容到形式进行全面加工、调整和修订的过程。反复修改是为了精益求精，提高作文质量，更关键的是培养作文思维品质和良好的写作习惯。
首先，要对文章的核心主题做进一步的审视，如果观点不正确或有偏颇之处，必须加以修改；如果提炼不够，认识肤浅，就需要进一步深化主题。其次，要根据表现主题的需要，对布局进行调整，增删材料，如果材料堆砌“淹没”主题观点，就要删繁就简，突出主旨；如果材料欠佳，说服力不强，就要开拓思路，更换素材。
在作文课堂教学中，“写中指导”时虽有教师的指导，学生能按要求初步定主题、写提纲，但是由于小学生写作认知、操作水平的局限，往往实际写作与当初写作预设存在一定差距。作文讲评课之前，利用现代信息技术，将学生中的典型例文输入电脑，上课时，所涉及的文章（或片断）能一一在呈现，甚至能直接看到文章的语言板块被挪移、清除、增添，让学生阅读，共同评议。师生多种感官参与学习，这样就降低交流障碍，增强参与性，从而提高课堂教学实效。
（二）指导书面语言的修改
修改语言是写作中的一项常见工作。由于写作经验不足，语言积累不够，或是写作实践的仓促，小学生运用语言时常常会发生不准确、不到位、不贴切的情况，甚至还会有令人啼笑皆非的现象。教学中，教师不仅仅要关注如何指导学生修改，更要关注如何让学生明了为什么要做此修改，即提高学生对作文的“诊断能力”。这种能力不仅可以从修改自己的文章中锻炼，还可以从修改别人文章、学习别人修改文章中锻炼。利用现代信息技术，使得数十人都能看到同一篇文章，能各自对同一文章进行修改，能清晰看到他人修改文章的操作过程，这对于初习写作的小学生而言，无疑受益良多。
教师在利用信息技术进行评改作文时，要最大限度地给学生创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，让学生畅所欲言，自我点评，互相评价，充分发挥学生的积极性和创造性，尊重学生个性情感体验，培养学生的创新精神。活跃的课堂氛围、精当的作文点评、灵活的信息技术应用，会激发学生的创作欲望，也只有这样才能写出优秀的作文。
四、结束语
综上所述，运用信息技术辅助课堂教学是作文教学发展的必然趋势，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择信息技术，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的，充分体现信息技术辅助教学的优势。我们应该在以后的教学工作中继续摸索、研究信息技术的特点，使它日趋完善，从而更好地为作文教学的现代化服务。相信我们完全可以兴其利去其弊，让信息技术在小学作文中迸发出灿烂的光芒！

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（二）指导谋篇布局
在选好写作材料之后，就要根据主题编写写作提纲，以便确定材料的叙述顺序，安排文章的段落层次，确定材料的详略。学生如何才能做到合理组织材料，构思谋篇布局？以往的教学，往往是个别学生口述自己想法，教师蜻蜓点水般讲评。这种讲评往往将本该大家切磋学习演变成教师单独辅导个别学生，其他学生成旁观听众的现象，耗时耗力。运用信息技术的优势，让学生在课堂上互相切磋学习。
例如习作《美丽的家乡》，要求学生观察家乡写作此文。如何组织一次有目的，有计划地指导学生观察分析，合理组织材料呢？可以合理利用信息技术媒体，再现家乡的美丽。课堂上，用课件中展示了介绍家乡温泉、鳌峰山等风景区及冯如图片和视频的资料，并布置同学们利用网络去更多了解家乡的其它信息：地理位置、家乡特色美食、特色建筑物、家乡环境、今后家乡的发展规划和预制前景等材料。通过这样的教学设计，同学们已获得了丰富的习作资源，再结合学生自己原有的亲身体历，为学生谋篇布局提供了学习支持。学生在word文本上排列提纲，如：表现家乡的人文景观，描写这里的山光水色，介绍本地的古色建筑……教师就能轻松地截取该学生的电脑屏幕查阅，也可以通过画面转切，使得所有学生看到学生的提纲样本，便于教师的点评讲解和修改。学生通过直观的观摩学习，能更好地掌握谋篇布局的一般方式与方法。
（三）指导语言表达
在作文课的教学中，往往可以让学生先进行口头的片断表达，或者在电脑上打入关键性片断描写，从而达到提供案例，供师生品评交流的目的。一篇优秀的作文要求学生要将观察到的事物有条理地表述出来，且做到有详有略重点突出。对于小学生来说，无疑这是很困难的。在学生用语言表达之时，借助录像等媒体对关键画面进行慢镜播放，精彩的片断进行反复播放，最精彩的瞬间再来一次次定格，就很好地解决这一难题。学生在反复品评，师生在互动修正语言中，得到了锤炼语言的训练。
在写《难忘的瞬间》中，我们录制了学生体育课上拔河比赛的全过程，上课时学生通过观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果更清楚无遗，场内、场外热闹气氛，同学们一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感。精彩的片断进行反复播放，最精彩的瞬间进行定格。当学生写作时要重点描写某位运动员，可以单击按键与该运动员有关的画面又重新出现在眼前，用慢动作回放运动员的肢体动作，便于更细致地观察写出逼真的场面。
同时，要着重多种表达方法来描写情境。比如写有关夏天的片段，先播放夏天的视频和图片，让学生仔细观察，再呈现描写夏天的片段，让学生比较屏幕上的片断和自己的写作片断，逐步分析出片断写得好，好在哪里，不好，应该怎样改进。学生只知道写“太阳火辣辣的，汗水不断地流下来”之类的句子，显得特别乏味，不能享受通过写作释放自己的情感。而网络中整段文字找不到一个“热”字，读后却让人感到灼人的热气。学生从网络范作和教师范文中得到了启发，进入自己所写事物的世界，赋予其生命力。只有把笔下的事物写活了，才能有一种跃然纸上的效果。这就是信息技术带给学生的便利，带给学生的收获。
三、升华实践认识，进行写后指导

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（二）利用信息技术，指导观察阅读
利用信息技术手段，通过主题式阅读来指导学生观察积累，搜集素材，大大增强写前指导的针对性。指导学生作文，首先要解决材料来源问题。学生作文往往感到没东西可写，内容空洞无物。学生不留心观察和体验自己周围的生活，题材贫乏，写作素材枯竭，不会动脑分析生活。要解决作文材料来源问题，就必须学会观察。教师要引导学生增强对生活中的各种细节的敏感性，将看到的生活内容的丰富多彩用文字形式反映它。
例如教学《难忘的一个人》作文，在搜集资料时，教师可以通过观察阅读，借一个事件为突破口，指导学生对某个特定人物进行观察分析，使得头脑中对这一人物的形象了解得更加具体鲜明。继而，学习对其他人物的资料搜集，丰富自己写作素材，提高自己对人物个性的了解水平。如人物的身材、外貌、衣着、表情、动作、语言等各有什么特点，然后因人而异地描写，表现出不同的个性，从而明白怎样抓住人物的语言、动作、神态进行描写。教师利用信息技术帮助学生从五光十色的感性表象中，“筛选”出典型表象，然后指导学生用准确、鲜明、生动的文字去强化典型的人物形象，作文的精彩度就会明显提高。同样，观察阅读的对象还可以是物，是景，是事，方法还可以是整体到局部，局部到整体。观察阅读也应根据自己的需要梳理顺序，重点注重比较和融汇。
注重观察阅读，有助于学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累写作素材。把学生从狭小枯燥的教室中解放出来，让他们到火热沸腾的社会生活中亲身感受，去获取取之不尽、用之不竭的写作素材，这是作文教学中一个迫切解决的问题。
二、发展理性认识，进行写中指导
写中指导是指导学生写作的中心环节，这一阶段是感性认识向理性认识发展，又从理性认识过渡到写作实践的阶段。传统作文教学中，教师的讲述由于缺乏直观的教具媒体演示，有口说无凭之嫌。小学生由于自身的生理心理发展特点，容易造成充耳不闻，不知所云的弊端。而形象、生动本身就是信息技术的优势强项，师生能更顺畅地交流感受，谈到哪里，情境直现就到哪个环节。
（一）指导选材取材
    学生在生活中的所见、所闻、所感，经过思考，记在心里，积累下来就可以成为写作的材料。随着信息技术的介入，学生所能获取的写作素材大大增加了，学习资源也得到了很大范围的扩展。材料是为了表现主题的，写作文和说话、办事一样都有一定目的，紧紧围绕主题选材，选择自己熟悉的、有独特感受的，有新意不落俗套的材料，这些都需要在平时作文教学中加以学习。
例如在进行学校运动会期间，学生个个兴高采烈，玩得不亦乐乎。待到运动会结束写作文时，却又一个个脸似苦瓜，搜罗肚肠觉得素材奇缺。这时没有什么比照片、录音、摄像片更能唤起他们美好回忆的东西了。教师把相机或DV拍下活动场景，直接传到电脑上，在课堂上当场播放，大家重温激动人心的运动会情境，这样一来，使得学生对活动有一个更加深刻的理解，脑海中也有了可写的材料。在播放的过程中，教师从旁进行选材指导。可以就事论事的观察立场、观点指导，可以进行观察方法、写作顺序的指导，也可以进行发掘事物特征，进而梳理分析指导。这些都是为感性认识向理性认识发展提供了有效的支持，为理性认识最终过渡到写作实践积累了经验。