浅析多媒体技术环境下师生互动的有效策略

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浅析多媒体技术环境下师生互动的有效策略
摘要：课堂教学既不是教师的独白，也不是学生的专利，而是有效师生互动中的目标实现，是和谐师生关系的外在体现，因为课堂是一个特殊的社会关系的群体。课堂师生互动是教师与学生之间，以教学内容为媒介，为达成教学目标而产生的所有的相互影响和作用。有什么样的师生互动表现，就会产生相应的师生关系，就会体现出与之一致的教学理念。在传统课堂中，师生更多地依赖口头语言、体态语和黑板等有限的媒体实现课堂互动。
关键词：多媒体技术；师生互动；有效策略
课堂教学既不是教师的独白，也不是学生的专利，而是有效师生互动中的目标实现，是和谐师生关系的外在体现，因为课堂是一个特殊的社会关系的群体。课堂师生互动是教师与学生之间，以教学内容为媒介，为达成教学目标而产生的所有的相互影响和作用。有什么样的师生互动表现，就会产生相应的师生关系，就会体现出与之一致的教学理念。在传统课堂中，师生更多地依赖口头语言、体态语和黑板等有限的媒体实现课堂互动。多媒体技术在课堂教学中的广泛运用，教学环境、教学手段等教学要素产生了深刻变化，课堂师生互动不仅需要发生与之相适应的变化，而且迎来了提高课堂教学效率的新机遇。本文围绕新课程提出的三维教学目标，结合教学实践，展开讨论多媒体技术环境下课堂师生互动的有效策略。
一、达成知识与技能目标的师生互动策略
师生之间互动，是一个双向的过程，双方需要建立在共同的知识背景下，保持思维的活跃状态，这样才会有互动的话语权和共同语，实现互动的默契与高效，教学目标的达成才会一帆风顺。然而，多媒体技术在课堂中的介入，师生之间的互动凭借不仅仅是书本、语言和黑板，而且还有呈现多形态的多媒体技术。多媒体技术不仅改变了互动的载体，而且改变了互动的方式，因而师生适应这种新的互动环境和互动需要就显得非常必要和迫切，否则，必然会造成思维的迟滞和互动的困难。因此，熟练地运用恰当的方式，让学生迅速找到多媒体技术载体上的师生共同关注点，让学生保持思维的紧凑性和流畅性，进行行云流水般的师生互动，就会有效地促进学生对知识的主动建构。
互动包括语言形式的交流与非语言形式的交流，而“对话”是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值观等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程，是通过语言形式交流，实现互动的最重要途径。然而，由于师生双方在知识结构、生活经验、心理特点等方面存在显著差异，要想在课堂中进行对话互动，特别是达成“知识与技能目标”方面的对话互动，师生双方必须建立在共同的话语平台上，而且还要建立在一定的信息对称前提之下，否则，就很难实现平等的、一致的对话互动。在现实中，教师自身的知识素养与学生的知识基础之间的悬殊是必然存在的。就指定的学习内容而言，教师通过钻研教材，搜集材料，其掌握的信息的丰富程度也不是学生通过预习所能比拟的。因此，一方面，教师要在课堂上注重信息资源的开发和利用，创设富含“营养”的学习情境，让所有学生获得与所学内容相关的对称信息，对话互动成为信息的自然流露；二是注重运用多媒体技术手段，开发和设计符合儿童心理需求的学习活动，缩短师生之间的心理差距，形成和谐的师生对话互动。

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师生之间的互动，并不是无目的的随意互动。特别是教师，必须清醒地认识到教学目标，带着目的实现有意识的互动，并且是在预设基础上的、不断进行教学调整的互动。多媒体技术介入课堂，教师或学生往往容易会迷失教与学的目的，实现的师生互动也就会偏离预定方向。所以教师就需要摒弃干扰因素，及时、准确地捕捉学生的学习信息，以便有针对性地进行后续学习的教学调整。多媒体技术环境下的课堂上，教师不仅可以继续运用察颜观色、巡视交流等传统手段来搜集学习情况信息，而且需要认识和发挥多媒体技术手段在搜集和利用学习情况信息的重要作用，以便更有把握地进行动态教学调整和实施后续学习的师生互动。
二、实现过程与方法目标的师生互动策略
师生之间围绕学习活动实施的互动，并不局限于结果的得失，往往还需要对学习过程进行考察，甚至回到之前的时间段，延续学习过程的再展开。这种时间跨度式的过程学习，固然可以通过语言描述再次回到之前的学习情境中，但就此实施师生互动，受学生个体差异的限制，互动过程中师生之间的信息流通也必将受到限制。多媒体技术的运用，可以及时记录学习过程中的轨迹，并能根据需要储存下来以供随时调用，有效地方便了师生之间互动基础上的对话。储存学习记录，能够让学生在其它时间段迅速进入储存的学习定格，既有利于师生快捷地进入相应的思维状态展开对话与师生互动，又利于学生整体思考，不断推进学习进程，发现知识结构。
对于儿童面言，学习方法不能像知识那样通过抽象的讲解来掌握，而必须在具体的学习过程中，通过老师的点拨启发，逐步感悟和发现。这样掌握的学习方法，才会有生命力和影响力，促进学生在后续的学习过程中不断运用这些学习方法开展学习活动。因此，教师为达成学习方法维度的教学目标，不能为教方法而教方法，关键是如何引导学生在学习实践的过程中直觉感悟而形成元认知策略。多媒体技术的运用可以侧重于在关键点上捕捉学习过程，并形象呈现给学生反思，再通过合理的师生互动，学生才能更轻松地提炼出元认识策略，掌握相应的学习方法，多媒体技术对于学习方法的应用意义就会更有效地彰显出来。我们可以发挥多媒体技术数据通信便利的优势，在巡视学生学习的过程中及时使用手机等便携设备捕捉学习关键点，并发送到电脑大屏幕，开展基于具体事实的师生互动。由于这样的师生互动可以依赖可知可感的多媒体一手资料，超越了纯粹的口头表述，有利于教师与学生群体之间展开对话，在师生互动中提高了信息传输效率和教学目标达成度。

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三、完成情感态度价值观目标的师生互动策略
课堂上，教师在师生互动的生命历程中，只有关注学生生命的意义，焕发学生生命的活力，才能显现并成就自身生命的意义及价值。在学科教学的课堂上，往往由于学科知识教学的功利主义，造成片面追求知识的积淀，忽视人作为生命的意义，忽视人作为情感的需求。多媒体技术在课堂教学中的运用，极易夸大技术的力量，忽视技术作为物的本质，忽视技术本身在情感上的不存在。因此，在多媒体技术环境下的学科教学课堂上，极易造成情感上的双重缺失，忽视学生的情感需要，从而阻碍开展和谐师生关系基础之上的有效互动。 为此，教师首先必须充分认识到“情感态度价值观”维度教学目标的存在，情感也是师生得以有效互动的前提，课上必须注重情感上的沟通与交流。其次，教师不能剥离教师与多媒体技术的一体意义，让多媒体技术替代教师去跟学生进行情感交流。教师运用多媒体技术有其受限的作用点，只有使多媒体技术与自己融为一体，才会增强教师与技术的整体教育力量。教师甚至有时需要限制多媒体技术在学生面前单独呈现的时间和夸大的作用，不让技术成为教师与学生之间互动的隔膜，以免造成教师作为生命体的生命意义的减弱。
学科教学也有其育人价值，并且更多通过“情感态度价值观”维度的教学目标来体现。但是学科教学受学科特点限制，其“情感态度价值观”教学目标也就有共同点和侧重点。例如，语文学科侧重于通过语言文字来培养学生的情感态度价值观，而数学学科侧重于通过数学符号、音乐学科侧重于通过音乐和歌曲、美术学科侧重于通过美术作品来培养学生的情感态度价值观，但在“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”等方面又有共同之处。多媒体技术在课堂上的广泛运用，教师更容易打破学科壁垒，运用各种形态的素材来进行情感渲染，促进某一学科教学实现“情感态度价值观”教学目标。学习语言文字作品时，我们可以运用音乐、图画等来增强情感渲染；学习数学问题时，我们可以运用语言、图画等来增强情感渲染；学习音乐或美术作品时，我们也可以运用语言文字、数学符号等来增强情感渲染，进而在情感的驱动下实现真情流露的师生互动，促进良好学习态度和积极世界观、价值观的形成。
有效的课堂师生互动，是一名教师教学艺术水平的体现。多媒体技术环境下进行课堂师生互动，有其特殊性，既需要师生熟练把控多媒体技术的性能，更需要教师以自己的智慧和情感，在课程改革的先进理念观照下，运用多媒体技术增进师生之间的对话与交流，实现课堂师生互动的新境界。多媒体技术的运用，虽然课堂师生互动复杂了，却还能达到左右逢源的境地，那么，多媒体技术的整合也才会取得更理想的效果。多媒体技术环境下的有效课堂师生互动，是一名教师不断提高课堂教学水平的前提和保障。