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标题: 巧用媒体资源，提高小学生的口语交际能力 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2014-12-8 21:25
标题: 巧用媒体资源，提高小学生的口语交际能力
巧用媒体资源，提高小学生的口语交际能力
摘要：口头表达能力是反映一个人基本素质的重要指标，所以加强小学生口语交际能力训练十分重要，也十分紧迫。我们必须从小学抓起，深入学生生活，挖掘教材资源，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创设多种情境，创造各种机会，让学生创造性地练说，想方设法提高学生的口语交际能力。
  关键词：口语交际；交际能力；多媒体资源；活用教材；话题资源；创设情境
  口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。所谓“一诺千金”，“一人之辩重于九鼎之宝”就形象地说明了这一点。人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。为此，新课标在“教学建议”中指出：口语交际教学有利于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。正因如此，怎样把学生口语交际能力的培养落到实处，进而让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，这无疑是摆在我们面前的一个重要课题。在多年的教学生涯中，我从以下四个方面作了一些尝试。
一、借助多媒体活用教材，拓展口语交际空间
  （一）运用多媒体课件，想象“说”
色彩鲜艳，形象生动的图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学教材中有些课文配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常常能唤起学生观察和说话的兴趣。如我在教学看图学文《卢沟桥的狮子》时，多媒体播放图画，指导学生观察图画：卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，真是很难数清楚，学生被带到了雄伟壮观的卢沟桥上。此时让学生展开想象：你如果到卢沟桥参观，将会看到什么？是不是只看到课文写的那些狮子的形态？不会有哪些形态的狮子？它们又会怎么玩，怎么乐？1937年，在枪炮声中的狮子不会有快乐吗？这时这些狮子又在想什么？做什么？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“讲故事的狮子”“放开歌喉唱歌的狮子”“号召大家一起抗日的狮子”等等。学生怎么想就怎么说，兴致勃勃，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
（二）深入发掘教材，创造机会“说”
课文是学生学习语言、积累语言和扩展知识的好范例。除此之外，我认为课文还应成为学生说话的内容，是培养和提高口语交际的好“教材”。教师要很好地活用这一源泉为培养和提高学生的口语交际能力服务。教师要达到这一目的就得深入发掘教材，对课文内容进行创新性的扩展和延伸。在教学《新型玻璃》这篇说明文时，让学生理解文意、写作方法和进行必要的作业训练之外，还进行了这样的延伸：“同学们，如果你是新型玻璃厂的专职推销员，你怎样向顾客介绍‘新型玻璃’呢？”一会儿，学生兴味盎然，纷纷要求扮演“推销员”。我趁机让学生进行讨论，适当指导。然后，让学生逐个上讲台介绍，把好的解说词放在展示台展示，其中，一位学生是这样介绍的：“各位顾客，你们好！欢迎你们到新型玻璃厂来参观。我是推销员小王，希望通过我的介绍能让大家比较清楚的了解新型玻璃的特点和用途。下面我先向大家介绍第一种新型的夹丝网防盗玻璃，这种玻璃里面有一层极细的金属丝网，金属丝网接通电源，跟自动报警器相连。罪犯划破玻璃，碰着了金属丝网，警报就响起来了，真是很棒，省了安装报警的费用。这种玻璃博物馆可以采用，银行可以采用，珠宝店可以采用，存放重要图纸、文件的建筑物也可以采用……我的介绍完了，谢谢大家！欢迎大家选购，我们有一流的服务，希望我们合作愉快！”其余的学生都聚精会神地倾听并且还以商人的身份与销售员签约合同。从学生洋洋得意、头头是道的介绍中，我们可以完全了解到学生对知识的理解和运用，以及语言交际能力的水平。通过这样的教学可以让学生的语言交际能力在丰富、有趣、活泼的教学活动中得到指导、训练、学习、提高。在各个年级的教材里，类似这样的课文还有很多，我们教师都可以进行类似的创新。如教学《詹天佑》一课时，可以让学生在了解课文内容的基础上，播放詹天佑在会议上向各位工程师和同事讲述自己的施工方案且接受同事的质询，让学生扮演等。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入发掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性的说练。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。

作者: 最新文章 时间: 2014-12-8 21:25

（三）　改编课文，激发“说”
学生是编写的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如让学生改编《陶罐和铁罐》这篇课文，假设铁罐没有完全氧化，还有一口气，它又会跟陶罐说些什么？学生分别扮演陶罐和铁罐，他们的想象颇为丰富，对话也非常有趣，振振有辞。就这样在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感增强了口语交际的自信心和勇气。
二、创设话题资源和交际情境，训练学生的口语交际。
（一）创造性地开发和利用话题资源
1、立足生活实际，提炼喜闻乐见的话题
口语交际是感知客观现实经过思维加工进行言语表达的过程，因此，学生对感性经验储备越多，心理活动越丰富，就越有话可说，有话想说。我把学生喜欢玩的东西，常看到的、听到的、读到的这些都成为交际的话题。我选择并提炼学生喜闻乐见的内容，激发学生交际兴趣，使口语交际课上得生动活跃。如我平时就有意识地搞一些讲故事、看电影，买水果等活动，让学生亲历活动过程，学生交流起来滔滔不绝，杜绝了无话可说的现象。我还利用电影，电视节目进行说话训练，优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《熊出没》是人人喜欢观看的动画片，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容：我还组织了一次“《熊出没》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。这些都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视情节的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，从而使口语交际真实，有趣。
  2、适应学生实际，创设灵活多样的话题
  根据学生的实际，有针对性地创设话题，让不同层次的学生都有话可说。
（1）根据认知水平，确定话题内容。
   对刚上一年级的学生来说，让他们说一句完整的话都有困难，更别说让他们进行交际。我教一年级学生的口语交际时，我就从孩子的身边入手，选一些孩子喜欢、熟悉的话题让他们聊，例如《我的爸爸妈妈》、《我最喜欢的玩具》、《我最喜欢的电视节目》等。学生们听到题目就活跃起来，有的甚至一边交流一边表演，他们争先恐后，手舞足蹈，说的很流利。
（2）根据年龄特点，考虑交际形式。
   我教过低、中、高年级学生的口语交际，各个年龄段的学生的交际能力差别很大，所以，我校的口语交际小组，根据学生的年龄特点来考虑形式。如低年级学生活泼好动，思维形象，话题交际形式常常以猜一猜、演一演、做一做或问答为主，寓口语交际于互动的活动和游戏之中；中年级主要是创设情境，进行交流讨论，讲一讲、评一评；高年级则为学生创设体验生活和研究性的话题形式进行演讲、辩论、说说议议。如我组织六年级学生开展“生日请吃饭好不好”的辩论，先让学生观看一段过生日的视频，学生唇枪舌剑，氛围达到了高潮。又如我组织五年级学生开展“江山如此多娇”的演讲，播放课件，同学们欣赏了祖国美丽的风景，一组组优美的图片展现在同学们眼前，学生兴奋异常，口若悬河，演讲得很成功。通过这些口语交际，既激励了学生热爱祖国的大好河山，又提高了学生的口语交际能力，一举两得。
（3）根据学生实际，制定话题要求。

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我们学校的口语交际小组对低、中、高年级各学段的口语交际都提出了具体要求：低年级学生，要求他们先学讲普通话到能用普通话交谈，并能用好词佳句把事情讲完整。对于中年级学生，我们要求他们能清楚明白、有条理地讲述事情，并能谈感受。对于高年级的学生，我们要求他们能具体、生动地讲述事情，并能即席发表自己的意见。这样因人而异，满足不同学生的学习和发展。
3、提倡学以致用，丰富实践创新的话题
口语交际最终落脚点是让学生在各种交际活动中学会倾听与表达，应对和交流，进行人际沟通和社会交往。都是应该创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识来提高口语交际能力。因此，学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践，要与各种实践活动结合起来进行。如开展《教你一招》口语交际的活动，我提前一个星期布置学生制作自己最拿手的作品，同时我也制作了一个精致的小企鹅。在交际课上，我和学生一起参与，并让学生拿出自己的作品介绍给同学听，说说它的好处，让别人听了乐意学，然后告诉别人怎么做。可以边说边演示，也可以先展示你的作品再教。听的同学如果有疑问或有更好的方法，可以随时提出来最后大家一起评一评，看谁说的，做的最好。先同桌互述，小组演练的基础上进行评选，每组选一名最好的上台介绍，同学们兴高采烈，在无拘无束的动态中锻炼了口语交际能力。
（二）、创设交际情境，激发学生交流兴趣
李吉林都是说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用；另外创设多样的口语交际情境，课堂才会生动有趣，学生才能敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，掌握口语交际的方法扶苗，提高听、说、交往的能力。小学生观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。老师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”，在教低年级小学生说话时，要都会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如我开展“爱吃的水果”口语交际时，让学生把自己最喜欢的水果带来学校，这样把实物（水果）呈现在大家面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，踊跃发言，气氛非常热烈。再如开展“夸夸你喜爱的玩具”口语交际时，学生兴趣盎然，争着在同学面前举着自己的玩具，乐陶陶地介绍。这样的教学有利于学生口语交际能力的发展。例如，口语交际介绍“我的笔盒”时，学生觉得太过熟悉而常常提不起兴趣，在指导学生介绍时，教师通常采用看看、摸摸、想想、说说、写写的方法，也难以充分调动学生的兴趣。学生说出的句子常常是以描写笔盒的色彩、图案为重点，千篇一律。而利用多媒体flash课件能起到引发头脑风暴的效果：一个卡通形象的笔盒，在动听的音乐伴奏下，蹦蹦跳跳地亮相，一串立体彩色文字——“我的笔盒”也展示在学生面前。这样化静为动，学生马上被吸引了。接着笔盒又可爱地平躺着，比划自己的形状，展示面上多彩的图画，然后“咔”打开了，呈现出躲在笔盒里的一家。只见铅笔、水笔、水彩笔、钢笔先来了一场时装秀，显示她们的婀娜的身姿；橡皮拿着一幅放大镜出来，俨然一副明查秋毫学者样；尺子拍拍自己的胸脯，显然少了她，小主人可就不能好好学习了……新奇的画面令学生心驰神往，孩子们在轻松愉悦的气氛中对交际对象的兴趣悄然而生。的确，利用形象生动的课件感染和启迪学生，引爆了学生的兴趣，他们开始重新仔细地观察自己的笔盒，抓住了笔盒的形状、色彩、质地等与众不同的特点，并联想到用途及笔盒的来历，开始了大胆的自主创作，说出一段段极富儿童情趣的片段。利用多媒体，让学生思维插上想象的翅膀，飞的更高，更远。适时选用多媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，给学生一幅“哈哈镜”去看普通而熟悉的事物，使其产生变形奇异动画的效果，“引爆”了学生对口语交际的兴趣。

作者: 最新文章 时间: 2014-12-8 21:25

培养学生的语言运用能力是新课标背景下语文教学的一个重要目标，口语交际要在双向互动的语文实践中得到具体落实，并非一朝一夕之功，教师要根据语文教学的实际状况，因材施教，合理使用多媒体激发兴趣，提高说话效率。只要我们留心，处处都是培养学生口语交际能力的场所，时时都有提高学生口语交际能力的机会，需要长期训练方能见效。教师是口语交际的表率，要注意语言的准确性，保持语言生动，语速快慢有序，引发他们对语言艺术的欣赏；教师必须牢固树立师生平等意识，与学生平等相处；让学生以放松的表情、自信的心态与同学交流，养成交流的习惯，真正培养和提高小学生的口语交际能力！

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