肢体语言在英语教学中的作用

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肢体语言在英语教学中的作用
摘要：本文主要阐述了肢体语言在小学英语教学中的作用，首先介绍了肢体语言的概念和特点；全身反应法（TPR）是教育孩子的好方法，它也是肢体语言。最后，谈谈肢体语言在英语教学中的功能及教师在英语课堂教学中的运用。
    关键词：肢体语言，全身反应法（TPR），功能，英语教学
“学习是发现你已经知道的事，做是表明你知道，教学是提醒其他人和你一样做得好。我们都是学生，实干家和教师。”
英语教学是一门艺术，是一门科学，也是一门真实的语言教学。英语对于我们中国人来说是第二门语言，我们说的是汉语，周围的人与我们交流时说的还是汉语，这么一来孩子们在学习英语的过程中，缺乏真实的语言环境，孩子们只能从英语课上学习到英语知识。由于学生对于学习英语是初学者，这就要求我们英语教师必须使用有效的教学方法，高效地把英语知识传送到学生的脑里。英语对于孩子们来说是一门陌生的语言，在刚接触时，他们总会怀着饱满的热情，热心地参与英语学习中，如果孩子们在英语学习的过程中感到快乐，他们将更乐于其中、享受其中。我们都知道，孩子们注意力持续的时间短，但有时我们也不难发现有一小部分的孩子可以专注地做一件事情持续相当长的时间。所以这取决于他们做什么，做的事情是否能激起他们的兴趣。兴趣是最好的教师，论语曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。福禄贝尔说过：“儿重就像饥渴的小苗需要水分和养料一样,他们渴望在适宜的环境里自然而茁壮地成长，他们需要活动和认知,需要兴趣得到唤起和培植,他们要主动地发展自己”。一个人如果对某一事物产生了兴趣，便会自觉的去钻研学习，并使其以专注的精力、忘我的精神从事这一活动。孩子们对英语有了兴趣，便会觉得学习英语是一种乐趣而不是一种负担，这便真正达到了寓教于乐的教育目的，所以进行英语教学活动很大程度上取决于孩子们对英语的兴趣是否被唤起。孩子们刚接触英语这门陌生的学科，会对其有很多抵触的心理及在接受能力上的困难。在英语教学中，肢体语言是一种最常用的教学方式。
    肢体语言是指通过各种动作，为达到表达情感的意图并取代语言的交际目的的语言。浅谈通过身体表达情感，我们自然会想到很多语言意义的行动。如鼓掌代表兴奋；跺脚代表愤怒；焦虑和抑郁的表情代表不开心等等。人们使用以上的方式来表达自己的情感，且其他人就能识别出他们所表达的心理状态。
肢体语言的主要特点是具体生动的。如今，许多英语教师越来越注重培养和发展学生的综合语言运用能力，以促进学生的全面发展。除了采用最直接的方式声音之外，还采用无声的肢体语言进行辅助教学。当学生不理解教师的英语表达时，教师的行动可以解决它，甚至比说话更好。教师用简单的肢体语言不仅可以创造一个更幽默的气氛，缩短师生之间的距离，同时也激发了学生学习英语的兴趣，加深学生的印象，丰富学生的想象力。

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肢体语言是准确的，整体的，多样性的。在英语教学中使用肢体语言是为了实现教学目标，打破了教学目标去使用肢体语言是不可取的。例如，教授单词“科学”时，教师尽可能地让学生熟悉此单词，如果教师用很快的语速来教授这个单词，词读得快，导致学生把此单词读为「sais」。因此教师在使用每一个肢体语言时，必须有一个明确的目的，活动的设计应围绕教学目标。教师使用肢体语言活动应面向全体学生，尽可能使更多的学生参与其中，教学活动要符合学生特点，教师应设计有趣的活动形式，激发学习热情，让学生有强烈的好奇心和接受新事物的能力。
英语教学是学校教学的关键部分。用英语沟通，这意味着教师用英语来教学和解释问题，学生在课堂上说英语。在学校学生不能讲好英语，也不明白在不同的时间和地点应如何使用不同的语调，他们的词汇和沟通技巧很局限，这些限制导致要实现在课堂上说英语对他们来说是困难的。根据学生词汇量匮乏和英语沟通能力低下的弱点，在英语课堂教学中肢体语言是必要的。它能使第一次学习英语、听说英语困难的小学生理解教师的英语口头指示；也能让孩子们用手、身体和心灵做喜欢做的事情。TPR（全身反应法）这对于刚接触英语的学生来说是一个很好的教学方法。TPR它的全名是全身反应法，这意味着儿童通过对教师使用的手势和肢体语言去领会教师要表达的英语指令和表达。全身反应法是在上世纪70年代由杰姆斯亚瑟发明的，它是一种建立在言论和行动协调的语言教学法，是一种试图让教语言通过身体或运动的活动。
全身反应法是根据小学生积极性和注意力集中的时间非常短，通过跑、跳、玩游戏的形式来学英语，而不是局限于坐着听。所以生动活泼的课堂氛围，保证了孩子们的注意力和情感的集中。
全身反应法有两个优点。第一个优点是全身反应法是语言和行为的协调，这能够帮助学生更好的理解；另一个是语言输出对学生没有严格的要求，以及玩游戏可以减轻学生的心理负担，为学生营造一个心情愉快的学习氛围和提高英语教学的效率。
有效的运用全身反应法可以帮助教师管理好学科。小学生注意力集中时间很短，年龄太小，上课的注意力有时只专注了几分钟，然后同学之间开始互相耳语，要想每一节课都能达到预想的效果，教师必须吸引学生的注意力，维持良好的课堂纪律，最好的办法是让他们的大脑、手、脚和整个身体移动，这样一来他们将没有多余的时间去说话、走神、做小动作。在英语教学中，运用全身反应法不仅管理学科，也提高了学习效率。
小学英语教材内容虽简单，但学生年龄太小，教他们是不容易的。PEP人教版英语要求发展学生的主动性和创造性，注重形成学生个性发展和学生的内在潜能。因此，小学英语教师应关注儿童的年龄特点和心理特点，在教学过程中，以生动、有趣的新方法去引导、开发学生的智力，从这一点来看，我认为在英语教学中使用肢体语言变得非常重要和有效。
使用肢体语言，提高英语课的亲和力；使用肢体语言，贴近师生之间的情感距离。在英语课堂中教师经常遇到不想张嘴读英语的学生，如教单词“昂贵”的时候，该单词音节较多，学生不自信，会有一些学生微微张开嘴，但不敢读出来，在这时候，教师可以走过去与学生击掌，边击掌边读此单词，连续读三遍，这样学生就会树立起自信，跟着教师一起读，克服了不敢读的心理障碍。

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使用肢体语言，激发学生学习英语的兴趣。儿童天生好奇且积极，教师应转移学生的积极性；儿童的注意力很短，教师可以使用许多短期和简单的活动吸引他们的注意力。肢体语言可以使学生的“要我学”变成“我要学”，调动学生们的积极性和英语学习动机。肢体语言的使用可以巧妙地影响学生，学生很活泼，并且注意力容易被周围的事物影响，所以他们不像成人那样使用他们的自我提醒和自制力去保持关注，教师应注意改变声音的大小、速度、加强语气和重读，注重手势和肢体语言并用。然而，声音一旦失去吸引力，肢体语言是最好的选择。使用肢体语言，帮助学生理解单词的含义，当学生难以理解新单词，肢体语言可以帮助他们。教师和学生在遇到彼此的第一时间，他们不知道对方，当教师介绍自己，她可以用丰富的表情和手势，笑着用英语说：“我很高兴见到你”，让所有的学生知道教师的意思。教师充分利用他们自己的肢体语言，自己的情绪；教师的微笑，眼睛和表达可以减轻学生学习英语中的心理负担，让学生在学习英语的过程中充满学习的信心。
英语作为一种语言是用来交流的。在现实生活中，人与人交流手势和肢体语言是不可分离的。如果缺乏灵活运用能力、身体动作，学生就没有真正学会听。因为学生的词汇量有限，教师使用肢体语言能弥补这一缺陷。当教师教授新单词“老的”，教师可以模仿老人走路去让学生意会其意思，这样的动作灵活活泼，使学生容易记住。教师想要学生说“兔子”的单词，她可以像兔子一样跳，然后学生去意会教师的动作含义。教师用自己的肢体语言和丰富的表情，学生可以很快地学会如何表达自己的想法，学生在阅读英语对话往往不太注意句子的语调，肢体语言能帮助他们更容易地解决这一问题。例如，阅读疑问句，当语调上升时，学生可以提高他们的手，读去声可以放下他们的手。
词汇在英语学习中很重要。使用读和看单词卡的时间太长，学生会感到无聊，使用肢体语言教，可以增加学生的兴趣，从而实现更快更好的效果。教学语言使用肢体语言，学生用各种感官，增加语言信息的输入，增强记单词的效率。例如，教有关动物的单词，教师可以根据动物的特性，用它们的声音来表达动物单词的意思。
过去为了学习如何做一名小学英语教师，我看过很多关于英语教学的视频，我清楚的知道在英语教学中肢体语言是很常见的方法。每一个教师可以在英语课堂上的每一个步骤中使用他们的肢体语言。在热身中，教师经常要求学生做活动和唱英文歌，或者是学生听教师的指令做动作，目的是通过做动作，把学生的注意力吸引到课堂上；另一个是通过做动作记住英文歌曲。为什么这么多教师在教学英语歌曲和英语单词中使用肢体语言呢？在我看来，在英语歌曲中包含一些新单词，学生不知道什么意思，这时就应该使用肢体语言来解决这一问题。它易于学生理解，唱英语歌的形式符合学生的特点，更多的学生喜欢新鲜事物，如果教师经常使用一些图片和单词卡片教学，学生会感到无聊和不重视你的教学；许多教师在教授新单词时，直接把新单词的含义告诉学生，我认为在这时，我们可以把传统的方式改变一下，我们教师可以用自己的肢体语言来表达新单词的含义，接着请学生跟着做动作，让学生主动参与新知识的学习。

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在英语教学中肢体语言可以被用来作为语言技巧，诸如学生回答教师的问题，有时他们可能没有答案，在这个时候，教师用自己的肢体语言，给学生一个暗示，帮助他们回答。肢体语言可以代替教师说，例如，教师需要提问一个学生，她只是指向这位学生，学生就可以明白她的意思。在英语学习中没有肢体语言，只用图片和单词卡片，英语课堂和学生的表现可能变得被动。我还依稀记得我的小学英语教师是一个活跃的女教师，她善于表达，她在教我们英语时使用许多丰富的肢体语言。在第一次上英语课，她教我们二十六个字母，她并没有使用一些单词卡片和其它的教具。然而，她采用了我们都喜欢的一种方式去教字母，她用肢体语言去表达所有的字母。她还教我们如何做那个动作，我们都觉得很兴奋。我们教师的方法优于其他利用字母卡教字母的教师。这并不是说用图片和单词卡是没有用的，而教师的肢体语言可以帮助学生了解一些难点和关键点，适当使用肢体语言与口头语言表达相结合，可以使学生加深印象，取得事半功倍的效果。因为很多内容需要描述，在英语教学中的运用图片和肢体语言是必要的。
我们的英语教师经常告诉我们作为一名英语教师，“你必须具有唱、擅长讲故事和表演话剧的能力；另外，你还需具备组织游戏和活动的能力。”从那时候起，我深深的认识到肢体语言是非常重要的英语教学方法之一。在大三的时候，我选修了“英文歌曲”这门课程。在这门课上的考试中，陈老师要求我们必须用肢体语言来教英文歌。突然间，我想起了曾经看过的一个教学视频。在这一堂课中，教学内容是一些动词短语，如：开门，跳高，跑得快等等。在教短语“开门”，教师做打开门的动作，让学生猜这个短语的意思，这样生动形象的行动可以增加了学生学习新知识的欲望。
许多教师为英语课准备了很多漂亮的图片，然而，教师对学生掌握新知的情况并不满意。漂亮的图片可以给学生视觉上的享受，但它并不能使学生很好的掌握新知识，反之，肢体语言是容易被学生理解接受的。
肢体语言在英语教学中是一个重要的工具。有些肢体语言可以鼓励学生，如点头和竖起拇指表示肯定和表扬学生，并转达感谢和希望，可以给学生信心。教师的肢体语言，也是他们对学生爱的一种表达方式。
教师的肢体语言直接影响学生的人格和行为。学生的模仿能力很强，尤其是小学生。例如，当教师教的童谣，一些词学生可能不明白不知道什么意思，导致学生很难记住这童谣。然而，如果我们教这首童谣的时候附带一些动作，使学生可以很快的记住且学会这首童谣。教师通常说这句话，“请看黑板”，教师可以先指向学生，然后指着黑板。把他们的注意力带到黑板上，即使学生听不懂这个句子，他们也可以通过教师的手势，了解教师的表达。
学习英语需要越来越多的实践，你练习得越多，你会受益于它更多。肢体语言不只有输入知识，它也可以输出知识，只有在实践中，我们才能知道自己是否得到知识。
如今，英语教学要求英语教师在英语课堂教学中使用肢体语言。它可以帮助教师实现教学目标，教师需要了解学生个体差异并帮助每个学生开发潜能；学习如何充分利用肢体语言来激发学生的学习；教师应尝试不同类型的肢体语言，迎合不同的需要。
总而言之，用肢体语言是有用的英语教学方法之一。但我们应使用适当的肢体语言在适当的英语课堂教学中。这就要求我们教师应该为使用肢体语言活动提供一个明确的有意义的目的，肢体语言在英语教学中是一种给学生呈现新知识的好方法。作为教师，在学生的发展和实现通过我们的方式与孩子的互动，通过策划活动，促进学生的发展，创造一个课堂环境中，我们起着重要的作用。孩子可以在学习中探索，发现生命的意义，了解不同的文化价值观和生活方式，以及可以尝试新的语言，不害怕犯错误。使用肢体语言在英语课堂中能帮助教师传授新知识。
肢体语言不但是一种人的语言，也是一种教学方法。作为一名教师，我们必须协调与学生使用自己的肢体语言，共同创造一个和谐的教学氛围。

参考文献：
[1] 第一段引用理查戴维巴赫的名言.
[2] 王蔷 .小学英语教学法教程 [M] . 北京：高等教育出版社,2003.8(2008重印).
[3] 刘玉梅,肖肃 . 英语教学法：理论与实践 [M] . 国防工业出版社，2007.4.1 .
[4] 吴进业，花清亮 . 中国当代外语教学法 [M] . 河南大学出版社，2001.