小学英语青年教师赛课点评之“对话课”

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长期以来,talk课型都被习惯性地放在learn后面，认为有了词汇的积累，对话才有的说、可拓展。因此，对话课渐渐地变成了句型操练课，其语境的体验和语用的实践被缩减和疏忽。这次地低段赛课选择了三上第三单元第一课时地同课异构，老师们栽没有任何前置课时铺垫的情况下，根据自己对talk课型特点的理解，分别设计了三种不同风格与模式的课堂。根据学生的反馈和现场老师们的感想，关于对话课的设计要点，我来谈谈以下几点设想和建议：

首先，对话中的问句是在某种语境中出于某种语用而自然是用的。龚老师的热身歌曲和朱老师的课后欣赏视频中都呈现了给长有价值的画面形象和语言信息，如果能利用它们设置一个看、听、学、记的任务，那么在交流任务完成情况的时候就能自然而然地创设出What’s this?—It’s a….的学习情境与功能性话题，使本课时的对话句型教学成为学生真实的认识新事物的一种语言工具。

其次，在对话中出现的新单词要有区分地处理。如果是表达时所必用的，如this就要针对性地指导，并在运用中反复进行强化训练。如果是跟随语境随机出现的，如dog,duck等新词，则要在不破坏对话语境和话轮的前提下进行讲解训练，否则很容易上成单词教学或阅读理解。

最后，关于对话的操练，应该做到形式服务于内容，内容基于功能。本课时的最佳操练活动应该是手影猜谜。因为图片的使用，或者太直观，没有信息差，失去了交际对话的需要；或者依赖课件技术，学生不能自主，失去了语境体验和语用实践爱你的真实性。

所以，对话课的设计需要教师对教材进行字面下的深入剖析和发掘，要对教学理念有深入的认识与提升。总之，上好对话课不容易。