小学综合实践活动课听课反思---《我们身边的垃圾》研讨课有感

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在评价中提高学生的问题能力

----《我们身边的垃圾》研讨课有感



10月31日，在实验小学和平路校区参加了小学综合实践活动关键能力培养系列研讨活动。

首先听了南辰小学陈芳玲老师的《我们身边的垃圾》研讨课。这节课周主任要求体现省综合实践活动八大能力之一的“发现和提出问题的能力”。

围绕这一目标，陈老师上了节主题确定课。课始，陈老师通过一幅幅触目惊心的图片，引导学生提出了活动主题；然后指导学生围绕主题提问；接着师生共同总结问题评价要点，并引导学生对照标准逐一评价、修改、完善学生提出的每一个问题；最后归纳出研究的子课题。整节课思路清晰，方法指导到位，培养了学生的问题意识，提升了学生的提问能力，较好的体现了“发现和提出问题的能力”这一目标。

发现问题对于小学生来说应该不是一个难题，孩子们虽然小，但是强烈的好奇心使他们对各种事物和现象都乐于观察和思考。但是如何引导孩子把自己想探究的问题提出来并且提出的问题是有效的就是一个难点了。

一、引导总结问题评价要点

问题是促使主题活动开展的根源。因此，在一定程度上，问题的优劣是主题活动深入开展或有效开展的基础。对学生所提问题进行评价是帮助学生厘清问题对主题活动的开展价值和意义的重要环节。对学生提出的问题，以小组为单位让学生仔细读读大家提出的问题，初步评价问题，并说出自己的理由，然后教师引导全班同学进行交流、评议，相机总结出问题评价要点。

二、对照评价要点进行评价

对照问题评价要点，在小组内再次评价自己和小组同学提出的问题，对好的问题予以保留，研究价值不大的问题可以删除，重复的问题进行合并，语言表达不规范不清楚的进行修改，整理出需要研究的有价值的问题。

三、创设问题评价的良好氛围

爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”因此，教师需要创设出良好的问题评价氛围，激发起学生参与问题评价的兴趣和热情，让热情和兴趣点燃学生智慧的火花，让智慧促使问题评价达到最好的效果。因此，教师可以采用创设情境的教学方法吸引学生的注意，调动他们参与问题评价的积极性。学生对问题评价的思维结果，无论是否到位、具体、精彩，教师都不能急躁，不能以简单的否定方式打击学生，而应以宽容的态度、充满信任的眼神、多元的激励去激发学生深入思考，以此促进学生思维的广阔性和深刻性。唯有学生喜欢的氛围，学生才能投入地参与到问题评价中。

四、把握好问题评价指导的度

作为指导教师，应该注重学生发展的潜在性、差异性和主动性，在问题评价环节给足学生自主思考和发展的空间，为学生提供积极参与的机会，为学生提供恰当的指导。教师要把握好问题评价的度，避免以下情况的发生：

1.包办代替。遇到学生未能抓住问题评价要点或问题评价不到位的情况时，教师就包办代替，完全由教师对问题进行评价。

2.指导过细。学生的评价能力有待发展，教师需要进行指导。但指导需要建立在学生充分思考的基础上，建立在学生对问题进行评价不够深入和到位的基础上，也就是要在学生需求的时候给予指导。不能认为学生不会不懂，面面俱到地进行指导。

3.缺失指导。在学生对问题的评价不到位，思维不深刻的时候，教师应给予指导，以使学生对问题的认识能够理性。但若教师在此时缺失指导的话，学生的认识将肤浅，评价将片面，评价能力将得不到提升。因此，问题评价环节教师要把握好指导的度，让学生积极参与，让学生能充分地思考、讨论、评价。

五、指导学生厘清问题评价标准

对问题进行评价有着一定的标准，学生只有清楚评价的标准，才能对所提问题有进一步的认识，才能对所提问题进行客观准确的评价。关于问题评价的标准应该站在学生的立场，从儿童能接受的角度，引导学生在对问题的辨别思考中制定，不能把教师制定出来的评价标准直接出示给学生。因此，教师在指导学生厘清问题评价标准时，要指导学生基于所提问题的基础上进行，鼓励学生对问题进行比较、分析，在学生思考的基础上引导学生清晰问题的价值、意义、难易、可操作性等评价标准。只有来源于学生的评价标准才能被为学生接受、运用，也才能使这样的问题评价指导学生今后的问题提出质量，发挥出评价促进发展的作用。

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六、引导学生对自己问题进行评价

教师在指导学生厘清问题评价的标准之后，接下来就要指导学生运用此标准来评价问题。除了对他人提出问题进行评价外，还应引导学生对自己所提问题进行评价，通过评价标准来审视自己提出的问题，对自己提出的问题作出判断，发现符合标准之处、反思缺失之处，以此提高学生分析问题的水平，提升学生今后提问的质量。

对自己所提问题进行客观的评价是勇气的体现，也是智慧的提升，更是学生发展的需要。因此，教师要积极引导学生在自我问题评价中学习，在学习中进行自我问题评价，促进学生自我发展和自我完善，形成自我评价的能力。