感知规律在地理教学中的应用

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感知规律在地理教学中的应用
临高中学  地理组  吴坤政
一、感知在地理教学中的作用
教育学和教学法都是以心理学为理论根据的,心理学认为“感觉、知觉、记忆、思维”等是主要的心理过程,学生的学习活动是在教师指导下的认识活动,探求其学习地理的心理活动规律,选择恰当的教学方法,才能富有成效地进行教学。 一、地图的直观性与学生的“感知效应” 心理学指出:感觉、知觉是认识过程的初级阶段,是对客观事物的直观反映。在教学过程中运用地理实物、实地考察、幻灯、电影等直观手段获得信息的效果,固然是重要途径,但运用地图,是地理教学中最主要、最简便、最常用的直观手段。中学地理教学大纲明确指出:“由于地理事物分布范围很广,很难直接观察,教学时必须经常运用地图。”地图把地理事物加以形象化,使它具有“感知优先性”。地图把书本上的文字变成直观的有空间位置的图形,具有“空间感知性”。地图是传输地理信息的一种载体,借助地图把广阔、遥远的地理事物呈现在眼前,具有“感知可见性”。在教学过程中充分运用教学挂图、学生地图册、板图和书本上的插图、附图,使得感知具有可行性。 心理学指出:运用不同感觉相互作用规律,使视、听觉等各种分析器协同活动。如学生边指图边说,边读图边想,教师边指图边问,边绘图边讲。

二、 什么是感知
感知活动是感觉和知觉活动的总称。感觉是人对当前客观事物个别属性的反映；知觉是人对当前客观事物整体及其外部相互关系的反映。
　　客观事物的个别属性指的是：如光波、声波、机械压力、温度变化、气体或液体的化学作用等。感觉所反映的事物的个别属性，在视觉是彩色和无色；在听觉是音高、音量和音色；在味觉是咸、甜、酸、苦；在嗅觉是花香、香料香、水果气、树脂气、腐烂气息、焦臭等；肤觉是触、压、冷、热、痛等。但这些个别属性混合起来，就转向知觉了，组成一个五光十色、绚丽多彩的世界。为了研究便利起见，才把客观事物的个别属性加以分析，实际上我们认识事物总是从整体上去认识它的。辩证唯物主义认为感觉是认识过程的开始，它是一切知识的源泉。列宁指出：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践—这就是认识真理，认识客观实在的辩证的途径。”
　　感觉与知觉是不可分割的。感觉是知觉的成分。任何客观事物都是包括着许多个别特征的综合体，事物的整体与其个别特性是不可分割的。如旗子是由一定的颜色、柔软等特性组成的，下雨是由一定的声、温、色等特征组成的。我们感觉到某一事物的个别特征时，同时也就知觉到这是什么事物，感觉是知觉的成分，脱离知觉的纯粹感觉是不存在的。知觉是在感觉的基础上形成的。我们所感觉到的事物的个别属性越丰富，我们对事物的知觉也就越完善，越正确。知觉反映事物的整体和现实的关系，感觉则反映事物的个别属性和片面。感觉和知觉密切联系着。在认识过程中，联系客观和主观的桥梁就是感觉，没有感觉，就不可能有知觉，感觉进一步发展而为知觉，它是知觉的基础；感觉和知觉虽然同属于人对客观事物的反映，可是知觉的映象并不是感觉的机械的积累和简单的集合，而是以对映象的理解为前提的复杂的整体，在质的方面与感觉是有差别的。知觉是感性认识的一种更高的水平，是人脑分析、综合的活动结果。
三、 感知的层次
感知信息转化为地理表象是地理学习中的重要环节，而地理感知的多层次的，一般按感知程度从低到高可依次分为地理语言文字感知，图像教具感知，地理实地感知。
1 地理语言文字感知：指通过教师的教学语言，教学板书，教材文字等感知地理事物的过程。地理语言文字：直观性，利抽象性
具备条件：
a 学生有一定的阅读理解能力，想象能力，思维   能力较强。
b 地理语言具有鲜明性，通俗性，文字科学，准确，生动。
例：新疆的面积160多万平方千米，相当于3个法国或4个日本   

2 地理图像教具感知：比语言文字更高一级的感知，一般采用图像，教具，幻灯，视频，动态图等途径。
   效果： 动态 > 静态          立体 > 平面
   影响感知效果的原因：1个人兴趣差异  2 无关刺激的干扰
                      3先前经验的差异  4 观察技能方法差异
   具备条件：1有教学设备和资源.
             2有一定的操作经验和技能。
             3在是合适的教学环节使用

3 地理实地感知：对课堂以外的地理环境，地理事物的直接感知。最真实，最深刻的感知，对学习地理有不可估量的作用。包括天文气象观测，地质，地貌，水文，土壤，植被考察，环境监测，参观访问，实地调查等方法。
    天文学观测，小五台地质地貌实习，土壤植物地理综合实习

四、 地理教学中的感知策略，正确应用注意感知规律
1．运用被感知的强度律
作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。

2．运用对象与背景差别的感知觉规律
当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。如讲课时，对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，可以用彩色粉笔；不要在黑板前演示深色教具；使用挂图时，可以将其中不需要学生看的部分遮住；制作教具时，要注意把知觉对象从背景上突出出来等。

3．运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律
我们知道，在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教学中使用活动性教具，演示实验，放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。

4．运用知觉的组合规律
在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。因此，教师在绘制挂图时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，在不同的对象之间留空或用色彩区分；板书时，章与章、节与节等不同内容之间要留空；讲课时，语言流畅，针对不同内容，采用不同的语速，对不同的内容加以分析、综合，使学生了解其中的逻辑关系。

5．让学生交替使用多种感官感知对象
如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，那么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面的认识。我国古代的许多学者曾提出学习要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通过多种感知渠道来巩固知识。有研究表明，在接受知识方面，看到的比听到的给人留下的印象深。只靠听觉，一般能记住15%；只靠视觉，一般能记住25%；既看又听，能记住65%